語文閱讀教學的真情演繹

語文與其他科目不同，它強調審美。從語文教材中能夠感受到世界的美好，吸引我們步入語文的課堂。

一、工具人文，經緯交織，學生得“意”而不忘“言”

語言不僅是一種工具，還是人心靈活動和生命活動的展現。沒有語言人和人之間是很難溝通的，經過對語言的積累及對其的體會，最終會達到領悟文章底蘊的目的。

語文課本中的每一篇文章都是經教育專家仔細斟酌、精挑細選編制的，其文化內容精彩非凡，蘊藏著無盡的人文精神。它為未來我們寫文章奠定基礎，也是選擇現有文章的一個標尺。比如：在第八冊課本中有一篇文章叫做《第一朵杏花》，有一句話是這樣的：“頃刻間竺爺爺像是年輕了幾十歲的人，馬上興沖沖地快步奔到前院。”要結合著上下文才能全面把握這句話的意思。教師可以這樣引導學生：竺爺爺為什么頃刻年輕了幾十歲？將與之相關的句子在文中找到并畫出，說說你的體會。針對這個問題，學生一定要結合下面他對科學研究的態度進行概括。從哪看出她們想要盡早地看到這個時間？將相關的關鍵詞語畫出來，說說你的體會。這一問題學生要結合上文“您又看看花了”等進行理解，這樣才能夠得出竺爺爺在科學研究上嚴謹認真、一絲不茍的態度。

二、指導學法，點滴滲透，學生得“魚”又能“漁”

最能夠引起學生閱讀興趣的是敘事、寫人的文章，這主要是因為這樣的文章擁有濃厚的感染力，能夠讓讀者產生共鳴，不僅具有以美育人的功效，還有以情感人的能力，這樣學生在感悟語文底蘊及感受語文材料的時候，不但能夠感化人格，還能夠震撼心靈。為此，對于教師這個職業而言，首先應該教會學生怎樣“利其器”，然后再教他們“善其事”，再培養他們的感知能力。

記得剛接手新班時，我每天中午手捧一本課外書在教室里讀，學生先是目光驚奇地圍過來，詢問書的名字。我毫不吝嗇地給他們看看，然后又低下頭看起來，讀到好玩處，還情不自禁地笑起來。第二天，我發現，班級就有學生也有了這本書，津津有味地讀著。我主動上前和學生大聲交流書中的故事，故意引起其他學生的注意。漸漸地，班級課外時間手捧書籍的人多了。我欣喜地感受到：不需灌輸大道理，學生對老師的向心力，驅使他們走到課外閱讀中來了。語文學習帶有很大的主觀想象性，學語文重在感受、體驗、體會，接受熏陶、接受感染，讓思想教育因素滲透在語文教學中。

三、多元解讀，正確引導，學生得“異”而不忘“本”

教師就像烹調師，像音樂家，在教師聲情并茂地朗讀課文的過程中能夠讓學生對其產生共鳴，融入到文章的意境中。在新的課程標準中引入全新的學生觀，即將學生當作是獨特的人。人與人最大的區別就在于獨特性，這是人存在及發展的依據，為此教師應該根據學生的自身條件區別對待。因為每個人在個性氣質上及生活經驗上各有千秋，所以對課文內容的理解也就不盡一致。比如：《但愿人長久》，其主要內容是以故事介紹為主講述了北宋著名詞人蘇軾創作《水調歌頭》的過程。故事的內容就是詞的詳細解釋，這樣便于學生了解詞中的內容，感受詞中所蘊藏的意境，體會作者思念親人的感受，既通情達理，又篤于情誼，不僅熱愛生活，還以理遣情，訴說著離別的愁苦和真摯的祝福。學到蘇軾埋怨月亮那一段時，引導學生討論這段話后面的省略號省略了什么，張云潔說：“都怪朝廷派他往那么遠的密州去做官。”孫子毫說：“為什么要過中秋節呢？”李彥慶說：“蘇軾啊蘇軾，你為什么學習學得這么好呢，如果學習不好，怎么能讓你去做官呢？……李彥慶說完后，同學們全都哈哈大笑，當時，作為教師的我一下子目瞪口呆，新課程標準下要尊重學生的獨特體驗，難道這也能認同嗎？學習好竟然成為埋怨對象了，這一幕我反思了許久。

總之，語文是一門藝術，真實地描寫了我們的生活，讓人們從中感受著生活的豐富多彩；同時，語文也真實地描繪著自然界每一道絢麗的風景。在語文學習中較為重要的一部分就是閱讀，所以，我們一定要把握好教學的尺寸，不斷地吸引學生去學習、探索和深化。