行動學(xué)習(xí)法與行動導(dǎo)向教學(xué)法的相似誘導(dǎo)：條件、過程與機制

[摘要]“行動學(xué)習(xí)”與“行動導(dǎo)向教學(xué)”作為同一行動過程中不可分割的兩個方面，深刻影響著教師的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。本文概述行動學(xué)習(xí)法和行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵，以及二者之間相似誘導(dǎo)的條件、過程和機制，以期為教師或準教師的專業(yè)成長提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]行動學(xué)習(xí)法；行動導(dǎo)向教學(xué)法；相似誘導(dǎo)

[中圖分類號]G615[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）10-0031-04

教師是教育質(zhì)量的決定因素。我國20多年來教育改革的實踐證明，不提高教師的素質(zhì)，教育改革便無法深入進行。近年來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》以及《大力推進教師教育課程改革的意見》等的先后出臺，教師隊伍素質(zhì)正在逐漸提高。然而，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)一直沿用“教師講，學(xué)生聽”的方式，學(xué)生成為教師之后，也會下意識使用這種方式。

為有效提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)成長，有必要尋求一種能夠激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展模式，“行動學(xué)習(xí)法”和“行動導(dǎo)向教學(xué)法”可成為其中的一種選擇。行動學(xué)習(xí)法和行動導(dǎo)向教學(xué)法之間有什么樣的關(guān)系？它們相互轉(zhuǎn)換的條件、過程、機制如何？這正是本文擬加以討論的問題。

一、行動學(xué)習(xí)法與行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及關(guān)系

（一）行動學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

行動學(xué)習(xí)法是一種以完成預(yù)定工作為目的，在小組成員支持下持續(xù)不斷進行學(xué)習(xí)與反思的學(xué)習(xí)方法。在行動學(xué)習(xí)過程中，教師不斷解決工作問題，反思實踐經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)和提高。對幼兒園來說，行動學(xué)習(xí)是幼兒園改進管理以及教師轉(zhuǎn)變觀念的一個過程。開展行動學(xué)習(xí)之前，幼兒園及教師要確定工作中存在的一個或多個問題。為解決這些問題，參加行動學(xué)習(xí)的人員應(yīng)積極提出建設(shè)性意見，虛心采納合理的意見和建議，并提出可行的策略，促進問題的解決。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的最大區(qū)別在于，行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為學(xué)習(xí)行為的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達到教學(xué)目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)中教與學(xué)是有機結(jié)合在一起的，它以實踐為導(dǎo)向，要求學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的專業(yè)知識，還要掌握必要的技能。該教學(xué)法的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在實踐中提高解決實際問題的能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，重視培養(yǎng)學(xué)生案例分析、問題解決能力。概言之，該教學(xué)法的主要特征是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)過程的參與性、學(xué)習(xí)成果的多樣性以及學(xué)習(xí)評價的多元性。

（三）行動學(xué)習(xí)及行動導(dǎo)向教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系

1.“行動”的本質(zhì)

行動學(xué)習(xí)與行動導(dǎo)向教學(xué)中的“行動”不同于以斯金納的“刺激一反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“行為理論”和“行為主義”。這里的行動，是一種“有目標(biāo)的活動”，強調(diào)“行動即學(xué)習(xí)”“通過行動來學(xué)習(xí)”。因此，行動學(xué)習(xí)與行動導(dǎo)向教學(xué)中的行動，既包括學(xué)習(xí)者的主觀意識，又包括其客觀具體行動，即動作行動與心智行動的結(jié)合體。行動學(xué)習(xí)和行動導(dǎo)向教學(xué)實質(zhì)上是同一行動過程中不可分離的兩個方面，即“學(xué)”與“教”的過程。在分析行動學(xué)習(xí)的特點時，是站在學(xué)生（學(xué)習(xí)者）的角度去審視的，而分析行動導(dǎo)向教學(xué)的特點時，是站在教師（培訓(xùn)者）的立場來詮釋的。

2.行動學(xué)習(xí)與行動導(dǎo)向教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系

在教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”具有同一性。但他們各自承擔(dān)的任務(wù)不同，所具有的地位不同，因此“教”與“學(xué)”又具有異質(zhì)性。兼具同一性和異質(zhì)性的特點使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中互為主客體。在“教”的過程中，教師向?qū)W生施加影響，是“教”這一活動的主體，學(xué)生則是“教”的客體；在“學(xué)”的活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自覺或不自覺地向教師作出反饋，影響教師的施教，這時教師成了客體。因此，教學(xué)是教師和學(xué)生相互作用的過程。

這里需要討論的問題是，在學(xué)生“學(xué)”的過程中，教師的狀態(tài)到底是怎樣的？一般來講，在教師利用簡捷、系統(tǒng)、有序、經(jīng)濟有效的方式直接、明確地傳達教育意圖時，其角色是領(lǐng)導(dǎo)者、調(diào)控者，其主體地位處于顯性狀態(tài)。然而，當(dāng)教師把自己的教育意圖通過富有教育性的環(huán)境，通過人或物的中介間接地傳達出來時，其角色就變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者了，這時教師的主體地位處于隱性狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的主體地位恰好是顯性的。可以說，在行動導(dǎo)向教學(xué)與行動學(xué)習(xí)中，學(xué)生有很多機會自主參與、自由選擇、自我決定、自我評價，有時甚至感覺不到教師的存在。

二、行動學(xué)習(xí)與行動導(dǎo)向教學(xué)相似誘導(dǎo)的條件、過程與機制

相似誘導(dǎo)就是運用與追求共同目標(biāo)相關(guān)的不同因素反復(fù)刺激大腦，促使大腦對相關(guān)信息作“相似”集中，并在這種相似的聯(lián)想過程中獲得新啟發(fā)，最終使目標(biāo)的實現(xiàn)最優(yōu)化。

行動導(dǎo)向教學(xué)可讓學(xué)生通過行動學(xué)習(xí)，激發(fā)出思維的相似誘導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成行動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生將來成為教師后，也能自覺采用行動導(dǎo)向教學(xué)法去教育他人。

（一）相似誘導(dǎo)的條件

相似誘導(dǎo)的理論基礎(chǔ)是相似論。相似論認為，相似是有層次的。要完成行動學(xué)習(xí)與行動導(dǎo)向教學(xué)的相似誘導(dǎo)，需要滿足一定的外部和內(nèi)部條件。外部條件是指創(chuàng)造良好環(huán)境，使學(xué)生的求知過程充滿鼓勵、關(guān)愛、呵護、贊揚、期待，求知環(huán)境安全、自由等。

內(nèi)部條件有二，一是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有自然、好奇、快樂，沒有先入為主和各種不良情緒的良好狀態(tài)。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)鍵期具有潛在的學(xué)習(xí)能力。

內(nèi)部條件的形成要靠師生雙方的努力。教師要有“教”的興趣，從而誘發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣。教師要把思維、想象、判斷、創(chuàng)造的權(quán)力還給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

（二）相似誘導(dǎo)的過程與機制

從發(fā)展階段來看，教師專業(yè)成長可以通過職前的師范教育、新教師的入職教育、教師的在職培訓(xùn)和自我教育來實現(xiàn)。從宏觀角度看，教師的專業(yè)成長受社會文化、教育管理體制、用人單位等多方面的影響，但所受的最深影響應(yīng)該是教師作為學(xué)生時長期經(jīng)歷和逐漸形成的學(xué)習(xí)方式、入職學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)方式以及職后學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)方式。教師當(dāng)初接受了什么樣的教育方式，以后就很有可能對其學(xué)生運用什么樣的教育方式。

通過以上分析，我們可以初步描繪出教師從參與行動學(xué)習(xí)，到采用行動教學(xué)法進行教學(xué)，進而使學(xué)生也能把行動學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式的過程。在這個過程中，有思維的相似誘導(dǎo)和習(xí)得-內(nèi)化這兩種轉(zhuǎn)換機制在起作用（見下圖）。

1.思維的相似誘導(dǎo)機制：行動學(xué)習(xí)向行動導(dǎo)向教學(xué)的轉(zhuǎn)化

思維的相似誘導(dǎo)機制，是指一個長期參與行動學(xué)習(xí)的教師，在教學(xué)中會比較自然地采用行動導(dǎo)向教學(xué)法。這一機制的關(guān)鍵是學(xué)生向教師身份轉(zhuǎn)化過程中思維的相似誘導(dǎo)。

教師可以通過案例學(xué)習(xí)、角色扮演等方式，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的思維習(xí)慣，以優(yōu)秀教師的思維方式去認識、處理問題，從而體驗到優(yōu)秀教師在教育教學(xué)過程中的觀念、行為、教育智慧等。

2.習(xí)得-內(nèi)化機制：行動導(dǎo)向教學(xué)向行動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化

習(xí)得-內(nèi)化機制是指接受行動導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)生，通過不斷學(xué)習(xí)，習(xí)得環(huán)境感受，在認知、情感、行為方面將行動學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。

（1）習(xí)得環(huán)境感受

習(xí)得環(huán)境感受是一種心理感受，在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中，首先，教師尊重和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、態(tài)度、行為以及探索的結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生一種被接納感和成就感。其次，融洽的氛圍有利于良好師生關(guān)系的建立。再者，教師的積極情感支持有利于學(xué)生形成良好的自我預(yù)期（積極的自我概念）。

（2）內(nèi)化

學(xué)生對行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)化是一系列認知、情感和行為活動共同作用、動態(tài)發(fā)展的結(jié)果。從認知和情感層面看，學(xué)生對行動導(dǎo)向教學(xué)法的選擇性注意是實現(xiàn)內(nèi)化的第一步。只有那些符合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平、興趣和需要的東西，才能得到學(xué)生的注意。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受新的組織方式、師生關(guān)系等，進而整合、完善和更新自己的認知結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)生對行動導(dǎo)向教學(xué)法的評價也是內(nèi)化的一個重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生認為行動導(dǎo)向教學(xué)有利于自己成長，就會更加積極地參與其中。

從行為層面上看，學(xué)生的內(nèi)化表現(xiàn)為形成新的行為模式，用新的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。具體情況有兩種：其一，學(xué)生對行動導(dǎo)向教學(xué)模式中的行為產(chǎn)生認同，在教師創(chuàng)設(shè)了適宜的環(huán)境時，學(xué)生會立即作出反應(yīng)；其二，在學(xué)生認同這種模式的前提下，沒有對教師的“教”立即作出反應(yīng)，卻會在隨后出現(xiàn)的類似情境中，表現(xiàn)出與行動導(dǎo)向教學(xué)模式相匹配的行為。

總之，處于行動學(xué)習(xí)和行動導(dǎo)向教學(xué)過程中的教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師隱性主體的作用，明確學(xué)生全面發(fā)展的目的，靈活選擇和運用相應(yīng)的教學(xué)方法與技能，促進學(xué)生形成良好的行動學(xué)習(xí)習(xí)慣。