運用故事法提升大班幼兒社會觀點采擇能力的實驗研究

[摘要]本研究以北京市某幼兒園大班41名幼兒為研究對象，采用社會觀點采擇能力前測-故事活動干預-社會觀點采擇能力后測的實驗程序。探索故事在提升大班幼兒社會觀點采擇能力方面的作用。研究結果表明，故事有助于提升大班幼兒的社會觀點采擇能力，但教師需要掌握運用故事法提升幼兒社會觀點采擇能力的有效策略，將運用故事法提升幼兒社會觀點采擇能力的做法延伸到幼兒的日常生活中去。

[關鍵詞]社會觀點采擇；故事法；大班幼兒

[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）10-0042-04

觀點采擇（perspective-taking），被形象地比喻為“從他人眼中看世界”（shantz，1983）。根據所采擇的內容，可將其分為空間觀點采擇和社會觀點采擇，后者又可以進一步分為認知觀點采擇（或稱觀念觀點采擇）和情感觀點采擇。已有研究表明，社會觀點采擇能力與兒童解決沖突的能力（秦麗，2005）、社會適應能力（冀娜，2010）、助人行為（吳琳，2010）、利他行為（李丹，1994）、同伴關系（張文新，1999）、分享行為（賈蕾，2004）及情感決策能力（蔣欽，2012）有顯著正相關。

目前，我國獨生子女社會性發展方面的問題已受到社會各界的廣泛關注，人們普遍認為，應從幼兒階段開始培養獨生子女的人際交往能力和社會適應能力，其中，培養幼兒的社會觀點采擇能力是一條促進幼兒社會性發展的有效途徑。幼兒正處于社會觀點采擇能力發展的萌芽階段，而故事是幼兒十分喜愛的文學樣式，為此，本研究試圖探索運用故事法提升大班幼兒社會觀點采擇能力的問題。

一、研究設計與實施

本研究以北京市某一級一類幼兒園某大班41名幼兒為研究對象（其中男孩23名，女孩18名），以1998年由張文新和林崇德編制的標準化小故事為研究工具。該研究工具共有4個故事，包括兩個任知任務和兩個情感任務，分別測查幼兒的認知觀點采擇水平和情感觀點采擇水平。本研究工具經過標準化處理，具有較高的結構效度。

研究者首先用標準化小故事對大班41名幼兒進行社會觀點采擇能力前測。根據前測成績將幼兒分為實驗組和控制組，兩組幼兒社會觀點采擇能力得分相當。之后對實驗組幼兒開展為期八周的故事活動干預，控制組幼兒則不接受故事活動干預。干預結束后，研究者再次運用標準化小故事對全班41名幼兒進行訪談，并通過前后測結果的對比考察故事法對于提升大班幼兒社會觀點采擇能力的效果。

二、研究結果

（一）大班幼兒社會觀點采擇能力現狀

在開展故事活動干預之前，研究者對41名幼兒進行了社會觀點采擇能力的標準化測試，相關數據通過SPSS16.0軟件進行處理。

1.大班幼兒社會觀點采擇能力總體水平

測試結果顯示，41名大班幼兒社會觀點采擇任務平均得分為4.46，標準差為1.83，說明這41名大班幼兒的社會觀點采擇能力較低。其中認知觀點采擇能力的平均得分為2.77，標準差為1.25；情感觀點采擇能力的平均得分為2.20，標準差為1.03，均處于較低水平。

2.實驗組幼兒與控制組幼兒的社會觀點采擇能力前測比較

研究者根據大班幼兒社會觀點采擇能力測試水平，將全班41名幼兒分為實驗組和控制組，其中實驗組21名幼兒，控制組20名幼兒。實驗組幼兒與控制組幼兒在社會觀點采擇測查任務的各項得分均無顯著差異（見表1）。

（二）運用故事法提升大班幼兒社會觀點采擇能力的效果

研究者對實驗組幼兒開展了為期八周的故事活動干預。研究者首先根據故事中社會觀點采擇任務的難度和復雜程度，按照由淺入深、由易到難的原則，為實驗組幼兒選擇了以下八個故事（見表2），然后結合故事特點和實驗目的制定了具體的故事活動方案。故事活動干預結束后，研究者對大班幼兒進行了社會觀點采擇能力后測。

1.實驗組幼兒社會觀點采擇能力前后測比較

研究者對實驗組幼兒的認知觀點采擇能力、情感觀點采擇能力以及社會觀點采擇總體能力的前后測得分進行配對樣本T檢驗。從表3可以看出，實驗組幼兒的認知觀點采擇能力、情感觀點采擇能力、社會觀點采擇總體能力前后測結果均差異顯著。

從表3可以看出，實驗組幼兒在故事活動干預結束后，社會觀點采擇能力得分明顯提高。

2.實驗組幼兒與控制組幼兒社會觀點采擇能力的后測比較

對實驗組幼兒和控制組幼兒的認知觀點采擇能力后測得分、情感觀點采擇能力后測得分及社會觀點采擇總體能力后測總得分進行獨立樣本T檢驗。從表4可以看出，實驗組幼兒與控制組幼兒的三項能力后測得分均有顯著差異，實驗組幼兒的得分高于控制組幼兒，說明故事活動干預在提升大班幼兒社會觀點采擇能力方面效果顯著。

三、討論與建議

大班幼兒的想象力已得到較好的發展，他們通常喜歡讓自己置身于故事情境中去思考問題。當教師為幼兒提供了有關社會觀點采擇任務的故事，并運用了有效的教育方法時，幼兒的社會觀點采擇認知沖突往往能夠被激發。若幼兒面對認知沖突時能得到教師的正確引導，學習獨立思考進而逐漸形成正確認識，幼兒的社會觀點采擇能力就得到了有效提升。

教師在運用故事法提升幼兒社會觀點采擇能力時，要注意以下幾點。

（一）關注幼兒社會觀點采擇能力的發展

皮亞杰和英海爾德都認為，4-5歲兒童的“自我中心”意識根深蒂固，不能理解他人會有不同于自己的想法。這一觀點讓很多教師產生了誤會，他們據此認為，幼兒尚不能理解他人，因此還不具備社會觀點采擇能力的發展條件。但是，最近有研究發現，3歲以前的幼兒就已經出現了非自我中心的視覺觀點采擇能力，到4-5歲時出現了非自我中心的認知觀點采擇能力。本研究也表明，教師的適當引導可以促進幼兒社會觀點采擇能力的發展，因此，教師在教育教學活動中要關注幼兒社會觀點采擇能力的發展，抓住契機施加教育影響。

（二）掌握運用故事法提升幼兒社會觀點采擇能力的有效策略

在運用故事法提升幼兒社會觀點采擇能力時，教師要選擇合適的故事，并輔以適當的教育策略，且整個活動是一個循環往復的過程。

1.選擇合適的故事

兒童故事有思想性、情節性、趣味性和通俗性等特征，但幼兒的閱讀理解能力非常有限，為此，教師在選擇用以促進幼兒社會觀點采擇能力發展的故事時要注意兩點：一是故事難度要符合幼兒的年齡特點及認知發展水平，教師平時要多觀察、了解幼兒的發展需要，盡量讓故事體現的社會觀點采擇難度處于幼兒的最近發展區；二是故事內容要貼近幼兒生活，故事主題要明確、情節要簡單。必要時教師也可以簡化一些故事情節，以適應幼兒的需要。

2.采取多元化策略

為引發幼兒對故事中體現的社會觀點采擇任務的思考，教師需要輔以適宜的教育策略。當有效激發了幼兒對社會觀點采擇任務的認知沖突時，教師需正確引導幼兒解決這個認知沖突，進而遷移學習經驗。眾所周知，教學策略是為教學目標服務的。提升幼兒的社會觀點采擇能力是開展故事活動干預的核心目標，因此策略都要圍繞這一核心目標展開。凡有利于幼兒理解故事中的社會觀點采擇任務，并符合其接受水平的教學策略都可以運用到故事活動干預中來，如講授提問、分析討論、角色扮演、模仿游戲等。

3.邊干預邊反思，循環往復地開展活動

運用故事法提升幼兒的社會觀點采擇能力，通常要經過以下這個循環往復的過程。第一，了解幼兒。觀察幼兒生活中的社會觀點采擇事件，解讀幼兒現有的社會觀點采擇水平；第二，選擇故事。根據幼兒現有的社會觀點采擇水平選擇合適的故事；第三，開展故事活動。運用多種有效策略幫助幼兒理解故事中的社會觀點采擇任務；第四，活動反思。教師總結故事活動干預目標的達成度，反思活動過程，思考改進措施；第五，繼續觀察幼兒。特別要注意分析之前的故事活動干預是否影響了幼兒的社會觀點采擇行為，據此設計并開展下一步活動。

（三）將通過故事法提升幼兒社會觀點采擇能力的做法延伸到幼兒的日常生活中去

除了正式的故事活動，教師也可以在幼兒園一日生活中抓住教育契機，運用有效策略提升幼兒的社會觀點采擇水平。例如，教師可以請幼兒給大家講講發生在自己身上的社會觀點采擇小故事。當班級中有沖突事件發生時，請幼兒想一想，對這一沖突事件你會怎么看待，如果你是其中的當事人一方，你會怎么想怎么做，并希望對方怎么想怎么做？這樣的隨機教育，也很有助于幼兒社會觀點采擇能力的提升。