兒童圖畫書閱讀過程中的知覺選擇和理解性特征的眼動研究

[摘要]本研究借助Tobiil20眼動儀，選用卜勞恩的幽默連環畫《父與子》中4個不同的畫面對30名4-6歲兒童進行了眼動研究，旨在探究不同年齡兒童在圖畫書閱讀過程中，對圖畫故事角色、背景、內容等表現出的知覺選擇和理解性特征。研究結果表明：（1）兒童對圖畫故事的選擇差異明顯，圖畫內容越簡單，兒童閱讀目標定位越快，反之則較困難；兒童最感興趣的和注意力較集中的是那些需要他們經過反復仔細觀察、比較才能讀懂的畫面，對于那些太難理解或輕易就能看懂的圖畫，兒童的關注程度不高。（2）不同年齡兒童對畫面內容的關注特征不同。低年齡兒童傾向于從與自己身份或角色相近的人物（而不是故事主角）角度來理解故事內容，而中大年齡兒童則傾向于通過尋找畫面中的關鍵線索來理解故事內容：兒童對故事內在邏輯關系理解得越深入，其對畫面內容的整體把握能力越強，注視時間和關注次數越低，理解速度越快；動態人物比靜態人物更易引起兒童的注視；畫面細節對大年齡兒童理解故事有重要作用。

[關鍵詞]兒童閱讀；圖畫書；眼動研究

[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）10-0038-04

兒童早期閱讀能力的發展對其語言能力的提高和后續學業成績的發展有較大影響（snow，1983；DickinsonSnow，1987；SulzbyTeale，1987；Adams，1990；Bus，VanPellegrini，1995；DickinsonTabor，2001）。

兒童早期閱讀須走過“從圖像到文字”的發展路徑，也就是說，兒童要在充分閱讀畫面的基礎上，隨著年齡增長，才能逐步形成文字意識和識讀能力。因此，圖畫書閱讀是兒童早期閱讀的重要內容和閱讀理解能力發展的主要憑借。松居直也曾說，圖畫書是成人送給孩子的最好禮物。

眾多研究表明，學前兒童對圖畫書的色彩、風格、表現形式等圖畫藝術特征存在明顯的審美偏好，這種審美偏好表現為個體對某種審美客體或某種形態、風格、題材的藝術作品優先加以注意或優先加以審視的心理傾向（梁一儒，1994）。圖畫書中圖畫的輪廓線、畫面面積、造型特征、色彩亮度等美術因素都會影響兒童的閱讀興趣和選擇（Martin，1933；Mellinger，1932；Fantz，1961；Amsden，1967；Gardner，1970；Mackworth Brumer，1970；Stewig，1975；Coles，SigmanChessel，1977；Wastson，1981；高曉妹，2009；李林慧，2011），并直接影響兒童對故事內容和人物角色的理解（朱從梅、楊魯紅，2003；伍新春，2004；賀敏、陳春梅，2005；張海霞，2007；依薇，2010；高曉妹，2009；李林慧，2011）。對于兒童來說，無論是故事類圖畫書還是科學知識類圖畫書。他們要理解圖畫書內容，對圖畫的依賴程度都甚于對文字的依賴。理解圖畫形象是兒童閱讀理解能力發展的第一階段，兒童對故事類圖畫書的理解，是建立在對圖畫形象的理解基礎之上的。

已有的相關研究中，國外有研究已關注到畫面這個美術因素，但是是從美術教育而不是語言教育的角度加以研究的，國內則缺乏這方面研究。為此，本研究旨在通過兒童在閱讀圖畫書過程中對畫面的美術因素的反應來揭示其閱讀特征。我們要探究的問題是：（1）兒童是怎樣“閱”的？我們通過研究4、5、6歲三個年齡段兒童在閱讀不同難度圖畫故事材料時的眼動情況，了解其對圖畫故事難易程度的閱讀選擇特征。（2）兒童是怎樣“讀”的？我們結合4、5、6歲三個年齡段兒童在閱讀圖畫故事時對其中角色、畫面線索及背景的眼動情況，通過問卷調查法了解其閱讀理解特征。

一、研究設計

（一）研究對象

我們選取了浙江寧波市某省二級幼兒園30名4-6歲兒童為研究對象，每個年齡段各10名兒童，男女各半。綜合考慮了幼兒的性別、年齡、美術能力、閱讀水平、父母學歷等因素后進行目的取樣。其中，兒童的美術能力和閱讀水平由帶班教師根據兒童平時的表現作出判斷。

（二）研究材料

選擇吉林攝影出版社2010年7月出版的德國著名漫畫大師埃·奧·卜勞恩的幽默連環畫《父與子》的中英文對照本第44頁“夢與現實”、第79頁“假期的第一天”、第45頁“踢錯球”及第78頁“馴服烈馬”4個畫面故事為測查材料。先從幼兒園隨機抽取部分兒童（不合之前已確定的研究對象）進行閱讀理解難度預測查，確定4個故事閱讀理解的難度（分為“很難”“較難”“一般”“簡單”四個等級）。另外，我們又用其中的“假期的第一天”這個畫面故事預測了不同年齡段兒童對畫面內容的理解特征。

（三）研究方法

1.眼動研究

用數碼相機將以上4個獨立的畫面故事拍下來制成4張電子閱讀畫面，輸入Tobii眼動儀，“假期的第一天”顯示時間為300秒，其余的畫面故事均顯示200秒時間。在研究過程中，我們將研究對象視線停留時間超過100秒的停留點作為一個注視點加以分析，其中的主要指標包括：首次注視時長，即兒童第一次目光接觸某個目標并形成注視點的時長。注視時長，即兒童對某注視目標（畫面故事）上所有注視點的注視時間之和，它可以反映兒童對某注視目標的關注程度。注視點數，指兒童在某注視目標上所形成注視點的數量。它可以反映兒童對注視目標的關注程度和理解情況。注視次數，指兒童反復注視某個注視點的次數。回視次數，這是指幼兒首次注視某注視目標后對其再次回頭閱讀的次數，分為回視出次數和回視人次數，這個指標可用以考察兒童對畫面故事內容的理解程度。

2.閱讀理解考查

我們按圖畫形象理解、故事情節理解、角色狀態理解三個維度編制了問卷，在兒童閱讀完畫面故事后，使用這個問卷對兒童進行訪談，以了解其對畫面故事的閱讀理解程度。

（四）實驗設計

本研究采用3×4兩因素混合實驗設計，以兒童年齡和畫面故事難度為自變量，兒童閱讀知覺特征為因變量。其中，自變量A“年齡”為被試問變量，分為4、5、6歲三個水平；自變量B“故事難度”為被試內變量，分為很難、較難、一般、簡單四個等級。每個年齡段的10名兒童都要閱讀四個不同難度的圖畫故事。

二、研究結果與分析

（一）兒童對不同難度畫面故事的選擇情況分析

3個年齡段兒童對《父與子》中的第44、45、78、79頁畫面故事的眼動情況（3個指標）如圖1所示。

由圖1可以看出，兒童對不同圖畫故事的選擇差異顯著。從首次注視時長來看，內容簡單的畫面（第45頁和第78頁），很快會被兒童選為注視目標并進行閱讀。反之，內容豐富的畫面（第44頁和第79頁），兒童雖然會先注意到，但不會馬上進行定位閱讀；結合注視時長和注視次數來看，那些需要兒童經反復觀察、比較才能讀懂的畫面，是兒童最感興趣和注意力集中時間最長的畫面（第79頁）。而那些太難理解（第44頁）和輕易就能看懂的畫面（第78頁），兒童的注視次數和時間都較少。

（二）不同年齡段兒童對不同難度畫面故事的注視情況分析

如圖2、圖3所示，從首次注視時長看，隨著年齡的增長，兒童對選擇閱讀的畫面故事定位越快，需要考慮的時間越短。小年齡兒童對易看懂的畫面故事定位較快并能很快進入閱讀狀態，對較難看懂的畫面故事則要經過反復回視，或者會在較短時間內選擇放棄；從對各畫面的注視時長來看，各年齡段間并沒有顯著差異。

（三）不同年齡段兒童閱讀理解情況分析

在第79頁畫面故事“假期的第一天”中，父親和兒子是故事的主角，其他人物是配角。床、車和野外風光是事物，也是兒童理解故事的關鍵線索。我們以對被試兒童在主角、配角、事物三方面所產生的眼動指標（如圖4-圖6所示）的分析為依據，深入探討不同年齡段兒童對閱讀的理解情況。

平均數差異檢驗表明，不同年齡段兒童幾乎在各注視點的所有指標上都表現出極大的差異。在對故事主角的關注程度方面，小年齡兒童比較關注“兒子”，而大年齡兒童則傾向于關注“父親”；在對事物的注視點數和注視時長方面，小年齡兒童關注程度更高，但從注視軌跡來看，小年齡兒童似是因畫面中事物的多樣性而產生注視的，并不是因為找到了理解故事內容的線索而注視的。為此，我們初步判斷，小年齡兒童可能會傾向于從與自己身份或角色較接近的人物（“兒子”）角度來理解故事，而中大年齡兒童則傾向于通過尋找關鍵線索來理解畫面故事。其次，兒童對畫面中事件的邏輯關系理解越深入，對畫面內容的整體把握能力越高，注視時長就越短，注視次數就越少，理解速度也越快。動態人物（父親）比靜態人物更易引起兒童的注視。畫面細節對大年齡兒童的閱讀理解有重要的作用。

三、結論與思考

（一）結論

通過研究，我們可以得出以下結論：（1）兒童對畫面故事的選擇差異明顯。（2）不同年齡兒童對畫面故事內容的理解特征不同。

（二）教育啟示

首先，要為兒童提供那些畫面內容豐富、他們能看懂但不是輕易就看懂的圖畫書，以提高兒童的閱讀關注度。

其次，為低齡兒童提供的閱讀材料要強調可讀性，畫面力求簡單，故事線索力求明顯。

最后，在閱讀過程中，各年齡段兒童對人物的關注均高于對其他事物的關注。教師要適當引導兒童從關注人物（或擬人物）轉向關注事物以及其中隱含的細節。

（三）思考

畫面的豐富程度應該用什么標準來衡量，為什么不同年齡段兒童對閱讀材料的注視時長相對接近而選擇的關注點不同，這些問題有待進一步探究。