中班幼兒口語詞匯廣度水平與閱讀能力的相關(guān)性研究及教育建議

[摘要]本研究以南京市62名中班幼兒為研究對(duì)象，以《兒童圖片指認(rèn)測(cè)試圖》和自編《圖畫故事閱讀理解測(cè)試題》為研究工具，探討口語詞匯廣度水平與閱讀能力的相關(guān)性。研究發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒對(duì)詞義理解準(zhǔn)確與否是影響其口語詞匯廣度水平高低的主要因素。（2）幼兒對(duì)故事結(jié)構(gòu)要素的理解優(yōu)于對(duì)故事內(nèi)容的理解，對(duì)故事表層內(nèi)容的理解明顯優(yōu)于對(duì)故事深層內(nèi)容的理解。（3）幼兒口語詞匯廣度水平與閱讀能力存在顯著正相關(guān)，口語詞匯廣度水平能夠預(yù)測(cè)其閱讀能力成績(jī)。為提高幼兒閱讀能力，早期教育工作者宜采取多種方式。如游戲化形式，幫助幼兒提高詞匯廣度，要關(guān)注幼兒在詞匯學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤并給予正確引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]中班幼兒；詞匯廣度水平；閱讀理解；相關(guān)性

[中圖分類號(hào)]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）10-0034-04

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外幼教界越來越重視幼兒早期閱讀教育。幼兒正處于單個(gè)字詞的閱讀階段，其口語詞匯水平對(duì)閱讀能力的影響受到研究者們的廣泛關(guān)注。

美國(guó)國(guó)家研究院早期閱讀教育委員會(huì)的研究者們根據(jù)過去20年的研究成果，指出兒童詞匯的豐富性是其閱讀乃至學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。以Nation K為代表的研究者們通過對(duì)幼兒口語詞匯水平所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了智力水平之外，口語詞匯水平是兒童閱讀能力和單詞認(rèn)讀水平的有效預(yù)測(cè)因素；C2JAnderson R C和Freebodv P等研究者對(duì)小學(xué)階段的兒童進(jìn)行的閱讀能力測(cè)試則表明詞匯量較大的兒童成績(jī)更好。Vellution F和Scanlon D等研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒早期詞匯發(fā)展不足會(huì)導(dǎo)致個(gè)體后期的閱讀困難，而對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練矯正能夠在一定程度上改善其閱讀能力。國(guó)內(nèi)余曉琦的研究發(fā)現(xiàn)，3～6歲幼兒口語水平與早期閱讀能力總體呈顯著正相關(guān)。李林慧的研究也發(fā)現(xiàn)，3-6歲幼兒的閱讀能力與口頭語言的發(fā)展水平存在相關(guān)性，與3歲幼兒相比，4-6歲幼兒閱讀成績(jī)的提高與其口語發(fā)展水平之間的關(guān)系更為密切。關(guān)于幼兒口語詞匯廣度水平與其閱讀能力之間的關(guān)系，目前尚無定論。

本研究擬進(jìn)一步調(diào)查幼兒口語詞匯的豐富程度、閱讀能力及口語詞匯廣度水平與閱讀能力之間的關(guān)系，并思考如何從提高幼兒的口語詞匯廣度水平著手幫助幼兒提高早期閱讀能力的問題。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

研究者選取江蘇南京市62名家庭背景及智力水平相當(dāng)?shù)闹邪嘤變簽檠芯繉?duì)象。在征得美國(guó)得克薩斯州立大學(xué)兒童詞匯研究者Li Sheng博士同意后，使用其《兒童圖片指認(rèn)測(cè)試圖》對(duì)幼兒的口語詞匯廣度進(jìn)行測(cè)量；在前人已有研究基礎(chǔ)上，根據(jù)本研究目的和測(cè)試對(duì)象的年齡特點(diǎn)，用自編閱讀能力測(cè)試工具《圖畫故事閱讀理解測(cè)試題》進(jìn)行測(cè)量。其中，Li Sheng博士的測(cè)試圖內(nèi)部一致性系數(shù)高達(dá)0.8，表明信度良好；自編測(cè)試題在正式測(cè)試前經(jīng)過兩次小范圍預(yù)測(cè)查，并根據(jù)預(yù)測(cè)查結(jié)果進(jìn)行了適當(dāng)修改和調(diào)整。研究者對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒口語詞匯廣度測(cè)試結(jié)果與分析

《兒童圖片指認(rèn)測(cè)試圖》含65個(gè)刺激詞語和65組與幼兒生活相關(guān)的圖片，每組圖片有4張小圖片，它們與刺激詞語的關(guān)系由序號(hào)1-4分別為完全相同、語義相關(guān)、語音相關(guān)和完全無關(guān)。幼兒指認(rèn)出一張與刺激詞語含義完全相同的圖片得1分，指認(rèn)其他則計(jì)0分。如下圖所示，刺激詞語為“米飯”，幼兒指認(rèn)序號(hào)3的小圖則計(jì)1分。口語詞匯廣度測(cè)驗(yàn)滿分為65×1=65分。

統(tǒng)計(jì)表明，絕大多數(shù)被試幼兒能正確指認(rèn)三分之二以上的圖片，表明幼兒的口語詞匯廣度水平比較高，即口語詞匯量比較豐富。

研究者還選取部分幼兒日常生活中的常見事物對(duì)幼兒的口語詞匯水平進(jìn)行考察，考察所得的情況可歸為：（1）“自造詞命名”，例如幼兒s將“梯形”命名為“大方形”，幼兒D將“三角形”命名為“三角尖”；（2）“張冠李戴命名”，例如幼兒Q把戴帽子“防曬”命名為“防止照明”，幼兒R將鋼琴的黑自琴鍵命名為“白色的長(zhǎng)方形”和“黑色的長(zhǎng)方形”；（3）“無法命名”，例如幼JLW把“山”描述為“下面一橫，旁邊有一斜，上面有一點(diǎn)尖”，幼兒Z在向研究者描述“飛機(jī)”時(shí)，手忙腳亂地一邊比劃一邊說：“就是這樣、這樣的，然后這邊再有兩個(gè)這樣的東西……”

幼兒在描述日常生活中常見事物時(shí)之所以出現(xiàn)“自造詞命名”“張冠李戴命名”或“無法命名”等現(xiàn)象，主要原因可能在于缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。試想，如果幼兒從來沒有聽說過“琴鍵”這個(gè)詞匯，那么即使他知道這個(gè)東西是鋼琴的一部分，也只能根據(jù)其形狀和顏色等，從自己已掌握的口語詞匯中尋找或者創(chuàng)作出一個(gè)“名字”。就整體而言，幼兒已掌握的口語詞匯中，名詞、動(dòng)詞、形容詞等實(shí)詞占多數(shù)，虛詞較少。

為進(jìn)一步分析上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，研究者對(duì)幼兒在口語詞匯廣度測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型作了統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)表明，被試幼兒在口語詞匯廣度測(cè)試中出現(xiàn)的三種錯(cuò)誤類型按比例依次為：語義錯(cuò)誤（9.78%）、語音錯(cuò)誤（3.72%）、完全無關(guān)錯(cuò)誤（1.44%）。由此可知，語義錯(cuò)誤是影響幼兒口語詞匯廣度測(cè)試成績(jī)的主要因素，語音錯(cuò)誤次之，完全無關(guān)錯(cuò)誤的影響最小。因此，我們認(rèn)為，對(duì)詞義的理解準(zhǔn)確與否是影響幼兒詞匯廣度水平高低的主要因素。

（二）幼兒閱讀能力的整體情況

本研究對(duì)幼兒閱讀能力的考察包括對(duì)故事結(jié)構(gòu)和故事內(nèi)容的理解兩部分，被試幼兒閱讀測(cè)試得分情況見表1。

1.幼兒對(duì)故事結(jié)構(gòu)要素的理解

統(tǒng)計(jì)表明，有30.65%的幼兒能說出1-2個(gè)故事結(jié)構(gòu)要素，46.77%的幼兒能說出3-4個(gè)故事結(jié)構(gòu)要素，22.58%的幼兒可以說出5-6個(gè)故事結(jié)構(gòu)要素，表明被試幼兒對(duì)故事結(jié)構(gòu)要素的理解情況較好。

為進(jìn)一步分析幼兒對(duì)故事結(jié)構(gòu)要素的掌握情況，研究者統(tǒng)計(jì)分析了幼兒在自主敘述圖畫故事書《螞蟻和西瓜》時(shí)對(duì)故事結(jié)構(gòu)要素的理解情況（見表2）。

由表2可知，故事結(jié)構(gòu)要素按幼兒的理解程度由高到低排列依次為角色、解決方法、結(jié)局、引發(fā)事件、目標(biāo)/問題、背景。進(jìn)一步分析幼兒所使用的講述語料發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒沒有“背景”意識(shí)。

2.幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解

本研究對(duì)幼兒故事內(nèi)容理解能力的考察分兩個(gè)不同的層次，即對(duì)故事表層內(nèi)容的理解和對(duì)故事深層內(nèi)容的理解。

統(tǒng)計(jì)表明，幼兒對(duì)故事表層內(nèi)容沒有出現(xiàn)完全不理解的情況。對(duì)于故事深層內(nèi)容，則有17.74%的幼兒完全不理解，有41.94%的幼兒處于較低的理解水平，11.92%的幼兒有較高的理解水平。這說明被試幼兒對(duì)故事表層內(nèi)容的理解明顯優(yōu)于對(duì)深層內(nèi)容，例如主題、推論、預(yù)測(cè)等的理解。

（三）幼兒口語詞匯廣度水平與閱讀能力的相關(guān)性情況

1.不同口語詞匯廣度水平幼兒閱讀能力的差異

由表3可知，處于三種不同口語詞匯廣度水平的幼兒在閱讀能力方面也存在顯著差異。可以說，口語詞匯廣度水平影響了幼兒的閱讀成績(jī)。

2.幼兒口語詞匯廣度與閱讀能力的相關(guān)性

為深入探究幼兒口語詞匯廣度水平與其閱讀能力的相關(guān)性，研究者對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果見表4。

由表4可知，口語詞匯廣度水平與閱讀能力的相關(guān)系數(shù)為0.028（p<0.05），表明幼兒的口語詞匯廣度水平與閱讀能力存在相關(guān)性。

（四）幼兒口語詞匯廣度水平對(duì)其閱讀能力成績(jī)的預(yù)測(cè)作用

研究者對(duì)幼兒口語詞匯廣度水平與閱讀能力的相關(guān)性作了一元線性回歸分析，并對(duì)這個(gè)線性回歸模型進(jìn)行方差檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)分析表明，此項(xiàng)回歸模型中，口語詞匯廣度的標(biāo)準(zhǔn)差F值=5.070，p=0.028<0.05，證明這個(gè)回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

研究者接著考察了口語詞匯廣度水平對(duì)閱讀能力成績(jī)的預(yù)測(cè)作用。以被試幼兒的口語詞匯廣度水平為自變量，以被試幼兒的閱讀能力成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行一元線性回歸分析，得出常量=1.923，口語詞匯廣度=1.44。根據(jù)回歸分析結(jié)果可知，我們可以根據(jù)被試幼兒的口語詞匯廣度水平粗略預(yù)測(cè)被試幼兒的閱讀能力成績(jī)。

三、研究結(jié)論

首先，中班幼兒對(duì)詞義的理解準(zhǔn)確與否是影響其口語詞匯廣度水平高低的主要因素。研究發(fā)現(xiàn)，語義錯(cuò)誤是中班幼兒口語詞匯廣度測(cè)試中的主要錯(cuò)誤類型，若幼兒因?qū)δ吃~意義理解錯(cuò)誤而沒有正確運(yùn)用該詞，那么該詞就不在幼兒的口語詞匯廣度之中。

其次，中班幼兒對(duì)故事圖畫書結(jié)構(gòu)要素的理解優(yōu)于對(duì)內(nèi)容要素的理解，對(duì)故事表層內(nèi)容的理解明顯優(yōu)于對(duì)深層內(nèi)容的理解。研究發(fā)現(xiàn)，中班幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)要素理解的平均分與標(biāo)準(zhǔn)分十分接近，但對(duì)故事內(nèi)容理解的平均分遠(yuǎn)低于其標(biāo)準(zhǔn)分。這說明中班幼兒對(duì)故事深層內(nèi)容的理解水平較低。

最后，中班幼兒口語詞匯廣度水平與閱讀能力呈顯著正相關(guān)，口語詞匯廣度水平能夠預(yù)測(cè)其閱讀能力成績(jī)。這一結(jié)論與國(guó)外研究者得出的結(jié)論“口語詞匯是閱讀能力、單詞認(rèn)讀能力的有效預(yù)測(cè)因素”是一致的。

四、教育建議

本研究使研究者對(duì)學(xué)前兒童的口語詞匯廣度水平與閱讀能力情況及口語詞匯廣度水平對(duì)閱讀能力的影響有了初步了解。根據(jù)研究結(jié)果，研究者認(rèn)為，幼兒園教師在開展幼兒早期閱讀教育實(shí)踐時(shí)。宜從以下幾個(gè)方面著手幫助幼兒提升口語詞匯水平，從而提高幼兒的閱讀能力。

（一）關(guān)注幼兒在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并及時(shí)給予指導(dǎo)

幼兒認(rèn)知水平較低、生活空間較為狹小，這些因素使得幼兒的口語經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。本研究表明，幼兒在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)容易出現(xiàn)語義、語音混淆錯(cuò)誤。教師要密切關(guān)注幼兒在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種類型的錯(cuò)誤，并及時(shí)給予指導(dǎo)。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某幼兒將“各種各樣”說成“各種一樣”時(shí)，就要及時(shí)告訴幼兒“一樣”是“相同”的意思，形容“各不相同”要用“各樣”；當(dāng)某幼兒認(rèn)為“手掌”就是“手套”的時(shí)候，教師要及時(shí)告訴幼兒，“手掌”和“手套”確實(shí)都有一個(gè)“手”字，也都和手有關(guān)系，但手掌和手套是不同的東西。我們要知道，如果只是要求幼兒機(jī)械地記憶詞匯，而不是運(yùn)用適宜的方法幫助幼兒理解詞匯意義，那么這些詞匯對(duì)幼兒閱讀能力乃至語言能力的發(fā)展沒有實(shí)際意義。

（二）引導(dǎo)幼兒通過關(guān)鍵詞匯理解故事結(jié)構(gòu)要素和深層內(nèi)容

圖畫故事中使用的句子多為簡(jiǎn)單句，每句約有1-3個(gè)關(guān)鍵詞匯，如圖畫故事書《螞蟻和西瓜》背景結(jié)構(gòu)要素中有一個(gè)關(guān)鍵詞匯是“炎熱”，掌握這個(gè)詞有助于幼兒理解整個(gè)故事的背景結(jié)構(gòu)。幼兒對(duì)圖畫故事深層內(nèi)容的理解依賴于其整體閱讀水平，包括對(duì)關(guān)鍵詞匯的掌握。教師在開展早期閱讀活動(dòng)前宜分析文本中的關(guān)鍵詞匯，在閱讀活動(dòng)開展過程中要用幼兒能接受的方式幫助其理解這些詞。

（三）多途徑幫助幼兒擴(kuò)大口語詞匯廣度

教師可以通過多種途徑幫助幼兒擴(kuò)大口語詞匯廣度，如在日常交往過程中，有意識(shí)的為幼兒提供多種多樣的口語詞匯范例，讓幼兒“有據(jù)可依”“有章可循”，經(jīng)過長(zhǎng)期模仿有效擴(kuò)大自己的詞匯庫(kù)；還可以根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地對(duì)幼兒進(jìn)行專門的詞匯學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以增加幼兒的口語詞匯量。

另外，教師還可以組織豐富多彩的“詞匯學(xué)習(xí)游戲”，讓幼兒在快樂的游戲中自然習(xí)得更多新詞匯，并在游戲中反復(fù)使用新詞匯使其成為積極詞匯，以此擴(kuò)大口語詞匯廣度。如開展“詞匯聯(lián)想”游戲，即教師為幼兒提供一些刺激詞語，幼兒分組進(jìn)行比賽。能由刺激詞語聯(lián)想出更多意義相關(guān)詞語的小組為獲勝方。教師還可以根據(jù)刺激詞語的難易程度設(shè)計(jì)自由聯(lián)想、控制聯(lián)想、引導(dǎo)聯(lián)想等不同層次的游戲。