“數字化學習”評價指標體系的思考與設計

【摘 要】數字化學習是時代發展的必然趨勢，是當前教育教學改革的助推劑，對提高學習者的能力素養、教育教學質量有著積極的意義。基礎教育學校開展數字化學習試點工作缺少成功的經驗和案例，建立一套較為科學的、可操作性強的數字化學習試點學校評估體系成為當務之急。它既是學校開展數字化學習實踐的參考，也是對數字化學習試點學校進行評估的依據。

【關鍵詞】教育信息化 基礎教育 數字化學習 e-Learning 評價指標

“數字化學習”源于英文“e-Learning”，這一概念在2000年6月召開的以“數字化學習的力量：整合數字化內容”為主題的美國教育技術CEO論壇第三次年會上首次被提出。數字化學習的本質就是信息技術與課程的整合，即在數字化學習環境中，利用數字化學習資源，采用數字化學習方式開展教和學的過程。北京師范大學何克抗教授認為：“e-Learning是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。”

數字化學習是時代發展的必然趨勢，一方面，數字化學習對提高學習者的能力素養有著重要意義，能夠提升他們的學習技能、信息素養、創新思維、合作精神和實踐能力；另一方面，數字化學習是當前教育教學改革的助推劑，它對提高教育質量和教學效率有著積極的意義，對教育理念、課程形態、教材呈現、教學方式、教學評價、教學管理等方面有著“革命性影響”。

2012年，江蘇省教育廳在全省百所學校開展數字化學習的試點工作，目的是通過對課程形態的優化、教材呈現方式的多媒體化、教學方式的現代化、教學評價的創新、教學管理的數字化等5個領域的改革和探索，建成較為完備的數字化學習平臺和豐富的數字化學習資源，提出“電子書包”的解決方案。

數字化學習評價指標體系的設計，旨在引導試點學校更好地開展實驗工作，并作為試點學校評估的參考。

一、數字化學習評價指標體系設計原則

1.以學習為中心的導向原則

數字化學習的中心是“學習”。數字化學習評價指標的設計，是以滿足數字化學習者的環境、目標、方式、評價、管理等各方面的需求進行的，同時兼顧信息技術環境下，變革教師的教學理念、教學方式、教學管理等方面的要求。

2.協同發展的實施原則

開展數字化學習試點工作涉及面較為廣泛，是集基礎設施、平臺建設、資源建設、師生應用能力提升、機制保障等多個層面為一體的系統性工作。任何一個方面的缺失，都會導致試點工作的失敗。只有全面推進、協同發展，才能保障數字化學習試點工作的順利推進和可持續發展。

3.適度超前的發展原則

信息技術的發展日新月異，數字化學習的試點依托信息技術的開展。因此，以發展的眼光和適度超前的規劃設計，才能保證數字化學習試點工作具有前瞻性、指導性和實驗性。

二、數字化學習評價指標體系內容

1.數字環境

“數字環境”是數字化學習的基本條件。包括硬件環境、軟件平臺和數字資源等內容。評價指標主要從技術使用的便捷度、信息資源的泛在度和豐富性，信息管理的規范化等層面提出要求。

2.課程整合

“課程整合”（信息技術與學科課程整合）是數字化學習試點工作的核心任務。主要從課程形態、教材呈現、教學方式、教學評價、教學管理等5個領域對數字化學習提出要求，包括電子教材的使用率、教學方式的變化度、教師在教學活動中的主導度、學生學習的參與度、教學評價和教學管理的轉變度等指標。

3.師生發展

“師生發展”是數字化學習試點項目的根本性目標。評價內容包括數字化學習的觀念態度、行為習慣和能力提升，主要考量師生對數字化學習的認同度，教與學的能力提升度，并通過數字化學習試點養成良好的數字行為習慣。

4.組織統籌

“組織統籌”是數字化學習可持續發展的保障和支撐。包括組織機構、發展規劃、管理制度、專業隊伍、資金保障、服務支持等內容。主要從管理者、教師和學習者的角度，考量對學校在服務支撐和運維機制方面的滿意度。

5.成果質量

“成果質量”主要是檢驗數字化學習成效的質量指標。包括校本資源、學校應用、專題研究成果等方面的成果。重點關注校本資源、專題研究的專業化程度，強調試點學校開展數字化學習的特色應用，尋找更多合適的整合點，有利于總結與推廣。

通過文獻檢索，尚未發現數字化學習試點學校評價指標的相關研究資料。筆者在對江蘇省南通市各縣（市、區）電教中心、中小學校廣泛調研的基礎上，結合當前的數字化校園創建工作，構建了《基礎教育數字化學習試點學校評價指標體系》，共5個一級指標，21個二級指標，63個檢測點，詳見下表：

三、數字化學習評價指標體系的指導意義

1.理念指引，目標任務明確可循

數字化學習試點學校評價指標體系的建立，旨在轉變教育教學的理念，提升數字化學習軟件和硬件環境，探索數字化學習方式和“電子書包”解決方案，培養數字化學習的積極態度和良好習慣，在人才、資金、政策和服務等方面予以保障，主動適應數字時代對教育發展的新需求。評價指標中強調教學過程的變革，強化學校領導的重視和師生觀念的改變，有利于轉變傳統的教育教學觀念。一級指標和二級指標的設計，讓學校進一步明確數字化學習試點工作的主要目標和任務，樹立以數字化環境建設為基礎、以課程整合為核心、以師生發展為目的、以組織統籌為保障的理念。

2.操作指導，實施路徑有據可依

評價指標體系中63個檢測點的設計，是從操作層面對數字化學習試點學校的目標和任務進行細化和分解。對數字化學習的環境建設要求，以考量數字化學習試點班級相關的軟、硬件條件為主，而非學校全部的信息化環境。課程整合關注學生和教師兩個層面，包括數字化學習的內容、形式和效果。師生發展除了關注能力提升之外，更要關注師生的情感與行為習慣。試點學校可以對照檢測點中的具體要求和目標值，查漏補缺，實施硬件和軟件建設，在課前、課中、課后開展數字化學習探索，采取實驗研究、行動研究、評價研究、樣本比較等研究方法，不斷改進教材的呈現方式、教學方式、評價方法和教學管理，通過階段性的數據采集對量化檢測點開展自評，對非量化的檢測點則可以通過聽取匯報、實地查看、課例分析、問卷調查等方式開展自評。

3.價值指向，評估作用詳實可鑒

利用數字化學習評價指標體系，可以發揮對試點學校的評估作用，提升學校數字化學習環境的建設，促進教學和管理的深度改革。通過對評價指標體系中5個一級指標的權重設計（如下圖），引導對數字化學習試點學校評價的價值取向，從“區分性評價”向“轉變性發展”過渡，更加關注試點工作的目標、本質、對象、過程和績效，從而最大限度地規避數字化學習試點工作中可能出現的“投入不足”“重硬輕軟”“重建輕用”“用而不深”“信息孤島”“應付評比”等弊端和問題，促進數字化學習試點工作持續、有效、健康開展。

指標體系關注試點工作的績效主要體現在幾個方面，一是關注課程整合的有效性，信息技術與課程整合的面很寬泛，試點學校須在“學”和“教”兩個層面找準更加高效的整合點，尋求突破；二是關注學習資源的共建共享，學習資源時間上支持課堂到課外的共享，空間上支持從校內到校外的共享；三是關注師生的成長，即數字化學習的根本性目標；四是關注試點工作成果質量，意在強化過程管理和教學研究。

數字化學習是信息技術與課程整合的核心，主要任務是變革教與學的模式，在課程形態、教材呈現、教學方式、教學評價、教學管理方面取得突破，目的是提高教育教學效率，培養學生的學習技能、創新精神、協作精神和利用信息技術解決問題的能力，是“信息技術對教育具有革命性影響”的重要內涵。隨著信息技術、數字化學習理論和實踐的發展，數字化學習試點學校的評價指標也應不斷優化和調整，唯有這樣，才能真正起到引領和指導作用，使數字化學習走向有效、高效，從而從試點走向普及。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省南通市電化教育館）