煥發生命活力 實現多樣發展

主持人語

自從捷克教育家夸美紐斯倡導班級授課制以后，教學班就采用固定的教師，在固定的時間、固定的教室，向固定的學生傳授相對固定的教學內容的一種教學組織形式。中國的班級授課制從1862年在北京創辦的京師同文館算起，至今也有151年的歷史。

教學班一開始只是一個班級群體，不是一個班級集體。一個優秀班集體的形成，必然經過班級松散群體→有組織的班級群體→初級班集體→班集體→優秀班集體的過程。在新課程改革深入推進、教育理念發生深刻變化的今天，班集體建設也催生著新的理論，呼喚著新的思維，渴望著新的管理智慧……我們有必要進一步更新班集體建設的理念，調整班集體建設的思路，創新班集體建設的途徑，使之更加適應素質教育的要求，更加符合學生發展的實際，更加彰顯現代教育的特質。

【摘 要】面對社會轉型、文化變革、經濟發展、課程改革、人才要求等一系列新形勢，我們提出了“煥發生命活力、實現多樣發展”的現代班集體建設發展的新命題。文章依據江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“現代班集體建設實踐創新研究”的實驗，闡釋了現代班集體建設發展的理念思路，提供了現代班集體建設發展的創新要點，呈現了現代班集體建設發展的實踐樣式，為積極投入與深入推進現代班集體建設發展提供一定的參考價值。

【關鍵詞】現代班集體 煥發活力 創新實踐 多樣發展

上世紀80年代初，江蘇省無錫市首開“現代班集體建設的理論與實踐”教育科學實驗，該實驗研究很快便推向全國。它從“七五”至剛過去的“十二五”，均被立為全國與江蘇省教育科學規劃的重點研究項目。三十年的堅守，廣大教育工作者探尋著現代班集體建設發展的基本規律，展開著現代班集體建設發展的實踐創新，感悟著傳統班集體建設向現代班集體建設的轉變，實現著學校的文化發展、教師的專業發展和學生的全面發展。筆者在此，結合江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題——“現代班集體建設的實踐創新研究”的回顧，就現代班集體建設發展的實踐路向的探索情況做一簡要歸納。

煥發活力——現代班集體建設發展的基礎定位

本世紀初，我們就以“煥發班集體生命活力”為主旨，提出創新發展現代班集體建設的命題，明確提出班集體是一個充滿精神活力、蘊含豐富內涵、不斷成長完善的生命主體，具有自己的獨特文化，有著自己的情感態度與價值追求、內在關系與行為方式。現代班集體建設的實踐創新從本質上來說，就是要煥發班集體應有的生命活力，充分發揮班集體在促進學生素質發展中的潛力，使班集體成為學生的精神生活家園、學習共同體、價值展示舞臺。

由此，我們對現代班集體的內涵特質作了重新審視與定位。我們理解的班集體是以教學班為組織基礎，在教育者的引領下，在共同的活動和交往中形成的學生文化心理共同體，是一個獨特的、具有自我教育意識和能力且不斷成長發展的學生主體。全面地說，現代班集體乃是一個以兒童為主體的具有積極的社會價值和個人發展價值為導向，以親社會的共同活動為中介，以民主平等相互合作的人際關系為紐帶并有利于促進其成員個性充分發展的學習共同體。

通過研究與探索，現代班集體建設目標要素有五個，即“具有積極目標與共同愿景、具有自主管理機制和自我管理能力、具有正確集體規范與輿論、具有和諧人際關系和凝聚力、具有獨特傳統文化特色。”這些目標要素是在新課程理念的引領下，對傳統班集體進行反思的基礎上得以逐步認識與確立的。它與傳統班集體的“共同的奮斗目標、良好的集體輿論、堅強的骨干隊伍、融洽的人際關系、嚴明的組織紀律”相比，更突出現代班集體作為兒童集體的主體性、成長性與個性化。

研究與探索表明，現代班集體建設發展經歷了五個階段。現代班集體建設是一個充滿各種矛盾（問題）并在不斷解決集體矛盾（問題）中得到發展的過程，每個班集體的形成與發展的過程不盡相同，但其發展都要經歷“集體規范共識階段、集體心理認同階段、集體主體發展階段、成員個性發展階段、集體與個體諧和發展階段”等五個階段。當然，這五個發展階段的劃分，是以班集體建設進程階段性目標要求為特征的，可以說五個發展階段是每個班集體建設的必然經歷。當然在班集體建設的具體實踐中，各個階段間往往沒有十分明顯的界限，有交叉往復，班集體建設發展往往呈現出螺旋上升的基本態勢。

創新實踐——現代班集體建設發展的策略選擇

人類學家伍茲把創新作為文化變遷過程，經濟學家熊彼德等人認為創新是把新函數引入生產的過程。創新實踐是指在實踐中首次嘗試一種在新理念引領下的新體制、新方法，促使實踐發生有效轉變的過程。創新絕非凌空奇想，創新需要虛心學習別人的先進成果，是一種繼承、延續基礎上的發展。面對社會轉型、文化變革、經濟發展、課程改革、人才要求等一系列新形勢，創新實踐是現代班集體建設發展的必然選擇。

現代班集體建設創新實踐必須是在現代教育理論引領下，在現代教育課改進程中，特別是在現代社會轉型背景下，綜合運用現代集體教育學、組織管理學、社會心理學、學習型組織、道德學習論、兒童個性社會化理論等，通過卓有成效的實踐創新活動，積極探索構建起現代班集體建設的應用性理論體系及富有創新意義的多樣化的班集體建設實踐操作范式和經驗。使現代班集體建設成為推進和深化教育改革、新課程實施及其他教育實踐和促進師生可持續發展的平臺與特色。其實踐創新點體現在：

1.班集體制度文化重構的實踐創新。深入理解班級制度文化的內涵及其對班集體發展的影響，建構以學生發展為本的班級制度文化等。在制度的生成層面、制度的內容層面、制度的實施層面進行重構和創新，突出現代班級制度的建立過程，遵循生成規律，優化實施策略，努力實現傳統制度文化向現代制度文化的轉化。要充分認識到班級制度文化是班集體文化建設的重要部分，其發展更多應放在班級文化的整體建設過程之中，使班級的物質文化、精神文化、制度文化與行為文化得到同步均衡發展。

2.班集體發展性管理的實踐創新。明晰班集體發展性管理的涵義特點和基本理念，構建發展性管理體系的內容和實踐過程，積極指導和發展班集體的自我管理，班集體發展性目標的形成及實施過程等。在實踐過程中，努力從班集體建設和學生自主能力發展的全程角度進行思考，揭示出自主管理所適用的背景因素和班集體建設的階段性。要遵循學生及學生集體發展規律，構建適合學生及學生集體發展的機制，積極促進學生集體及學生個體的全面發展。

3.班本課程開發和班集體教育活動組織的實踐創新。班本課程有比一般課程更豐富的意蘊，班本課程是與班集體建設緊緊相連，它是以班集體建設為重點，將班級活動的一切事件、班級的文化、班級的特色等作為班本課程開發的資源。班本課程的開發，滿足了學生的不同需要，縮小了課程開發者與實施者之間的距離，使課程計劃更符合學校、教師和學生實際。班本課程的開發使班主任不僅具有班集體建設的課程意識，引導班主任逐步走向課程的開發者。同時，班集體是在共同活動中不斷形成與發展的。活動是班集體建設的重要載體，從活動的目標定位、主題選擇、內容確定、方式選擇、評價改進等方面，全方位創新集體教育活動，提高班集體建設的有效性。

4.集體教學中培養學習共同體的實踐創新。班集體建設的影響不僅體現在道德層面，其實質也將為學校中心工作服務的，即必定進入課堂，為提高教學效能服務。新課程倡導“自主—合作—探究”，它既是課堂教與學的目標，又是課堂教與學的方式，其中，“合作”起著中介鏈接的作用。學習共同體是現代班集體的特征之一，建設好一個班集體，也就使學習共同體較好地形成，那就能為合作學習的順利展開提供必要的前提與保障。同時，在合作學習中，也能培養起學生的合作意識、領導意識和民主意識，提高學習共同體發展水平，也為班集體的建設與發展起到積極的促進作用。

5.班集體發展性評價的實踐創新。班集體發展性評價主要指學校對班集體建設的評價指標和方式、班集體發展水平的診斷和指導、班集體建設中的發展性評價的應用等。我們嘗試從以下幾方面來檢測班集體建設的發展水平：①集體目標導向系統的親社會性與成員對目標的內化水平；②健康輿論對集體的整合性與對成員的參照水平；③人際關系的民主平等性與成員的歸屬感水平；④共同活動的動機、目的、價值的中介性與成員對活動的積極水平；⑤管理與自我管理機構的完善性與成員的自主、自覺性水平；⑥班集體成員的個性與能力得到充分發展與成員對集體的滿意感水平。據此，還開發了由目標管理、輿論因素、組織機構、人際關系、學習成績等為結構要素的現代班集體建設的評估測試系統，從技術層面給科學評估班集體建設發展水平予以支撐。當然，其中還必須對發展性的評估方式加以特別注意。

多樣發展——現代班集體建設發展的價值呈現

現代班集體建設凸顯出對班集體生命、學生個體生命的尊重，是將班集體與學生個體均看作生命主體。現代班集體建設發展的價值取向與終極追求是每個生命體的富有個性的全面發展。如單個集體或學生個體其個性均能得到充分發展的話，其整體呈現出來將是多姿多彩的樣態，也即實現了多樣發展。個性化，泛指使事物具有的獨特性。個性化發展，包含三層涵義：一是基于主體個性發展的現狀，二是以主體的個性發展為歸宿，三是用個性化的方法促進主體個性的生成發展。就是使作為生命體的單個集體與學生個體得到與自身的個性特點、能力特征、興趣愛好、情感特質相宜的發展，這種發展是充分和諧的，它追求的方向是協調、持續、全面發展，是在全面發展的基礎上凸顯個性特質的發展。

鑒于對現代班集體建設內涵特質的理解把握，鑒于對現代班集體建設創新要素的探尋明晰，基層學校以提升班集體的內在品質、實現多樣發展為目標追求，展開了主動積極、深入有效的實驗探索。秉持著“班集體建設的根本目的是促進每位學生的個性主動充分地發展；學生與教師是班集體建設的共同主體；集體共同活動是班集體建設的基本途徑；班集體建設是動態建構和個性化的過程”等基本理念與原則，遵循著“從班級實際出發，尋求班集體建設的切入點和突破口；共同尊重和接納班集體，喚起集體內在的發展動力；不斷推進現代班集體有個性地建設發展；創建起一個個適合學生個性發展與彰顯的班集體”等基本思路和操作方式，開展豐富多樣的現代班集體建設的創新實踐，逐步形成豐富有效的實踐樣式。典型的可分為機制變革式、系統建構式和特質彰顯式等三種。

機制變革式——現代班集體建設是基于集體與個體間的生命互動而展開與形成的，基層學校要抓住班集體與學生個體間生命互動的各種機制，實施有效的變革行動，展開班集體建設實踐。其中包含對班集體所具有的文化互動機制、共同活動機制、社會心理機制、學習組織機制、問題解決機制等方面進行變革。系統建構式——班集體建設的過程，在很大程度上是一個系統建構的過程，現代班集體有其構成的獨特目標要素，有其內在的發展程序與成長規律，基層學校要在抓住目標要素及遵循基本規律的基礎上，規范有序地展開現代班集體建設的實踐創新工作。這包括建立共同愿景與努力目標、變革集體管理機制和調整角色結構、協調多重人際關系、開展集體積極發展評價、引領集體共同價值和培育集體傳統特色等。特質彰顯式——全員服務型班集體、班組串換型班集體、精神引領型班集體、書香浸潤型班集體、文化培育型班集體就是通過特質彰顯式建設工作涌現出來的代表。生命化的班集體，其建設的方式、歷程也是豐富多彩的，基層學校能從自身特有的優質項目出發，將其作為班集體建設的突破口，來促進班集體的積極健康、持續、有效地發展。

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（作者單位：江蘇省無錫市教育科學研究院教科所）