“度”的把握彰顯管理智慧

哲學上有三個重要概念：質、量、度。“度”，是事物保持其質的量的界限，是“質”和“量”的對立統一。儒家倡導“中庸之道”，認為“過猶不及”，強調的是“適度原則”。老子說：“治大國若烹小鮮。”即：治理大國應當像煎小魚一樣，太早翻動魚易被搗碎，太遲翻動魚易被煎煳。只有在恰到好處的時間點上翻動，才能煎好魚。道家也強調“適度原則”，物極必反，否極泰來。堅持“適度原則”，是管理制勝的一大法寶。

現實中，不難發現許多高歌猛進、獨領風騷的校長，因為過于冒進而不留余地，很快就銷聲匿跡；許多思想深邃、頗具實力的校長，因為過于保守而少有創新，也難以施展才華。而且，“一抓就死，一放就亂”的尷尬在許多學校還普遍存在。產生這些現象的原因復雜，其中有一個重要原因，就是校長在管理哲學上存在硬傷——未能遵循“適度原則”，不善作“度”的把握。

這里的“度”，涉及速度、強度、幅度、高度、頻度、難度、綜合度、競爭度、自由度、信任度、開放度、超前度、準確度、透明度、簡約度、流暢度、和諧度等。在任何維度上“度”的把握如果出現明顯偏差，就會嚴重影響整體工作。以某重點校為例，一周一小考，一月一大考，再加上單元考、期中考、期末考、模擬考，其考試“頻度”絕對太高！考后還要改卷、講評、排名、表彰，這一切都可能轉化為師生沉重的負擔。如此折騰，學生疲于奔命，教師焦頭爛額，教育支離破碎。雪上加霜的是，該校在考試“頻度”太高的基礎上，教學的“速度”、練習的“難度”、作業的“強度”、人際的“競爭度”都很大，這對于師生簡直是無盡的災難！因為，這樣做扼殺了師生發展的后勁，損害了他們身心的健康，影響了他們人格的成長，剝奪了他們生活的樂趣，從而也就失去了教育的幸福！可悲的是，該校校長仍然深陷其中而渾然不知，甚至時常以可憐的高考升學率而沾沾自喜。可見，“度”的把握，在多維度上的偏差如果疊加在一起，就會對學校的整體工作造成致命的打擊！

學校的管理，說到底就是通過對學校的人、財、物、時間、空間、信息等資源的優化配置，實現管理效能的最大化。盡管矛盾錯綜復雜，但總有某個因素是制約整體工作的“瓶頸”。上一事例表明，制約該重點校發展的“瓶頸”是“時間”因素——由于該校采用了“全時空占有、全方位控制”式的管理，師生像機器一樣連軸轉。在這種情況下，校本課程開發、課程體系建立、教學方式轉變等，都只能是聾子的耳朵、瞎子的眼睛——擺設！要擺脫此種困境，學校就要下決心打通這個“瓶頸”：嚴格控制考試的“頻度”，及時調整相關的維度；明確劃定師生自由支配的時空界限，使之變得神圣不可侵犯；讓教師在有限的教學時間里，實施簡約、靈動、輕松、到位的“適度教學”！只有這樣，學校的一盤棋才能下活。

然而，在同一時期的不同學校、同一學校的不同時期，造成“瓶頸”的因素各不相同。有的是師生的“和諧度”，有的是發展的“超前度”，有的是管理的“參與度”，有的是操作的“簡約度”，有的是評價的“準確度”，有的是上下的“信任度”，有的是溝通的“流暢度”……校長一定要準確研判、及時破解。

“度”的把握有程度上的差別。上例重點校，其實也存在師生“自由度”的問題。不難理解，“自由度”太低，就意味著“專制主義”；反之，“自由度”太高，則意味著“無政府主義”。只有當“自由度”恰到好處，才能呈現“既有統一意志、又有個人心情舒暢、生動活潑”的局面。可見，“度”總是存在于兩個極端之間的某個位置上（有一定范圍）。作為校長，一定要時常反思自己的管理是否“適度”。在動與靜、快與慢、虛與實、剛與柔、取與舍、寬與嚴、進與退、松與緊、遠與近、輕與重、上與下、恩與威、收與放、冷與熱、定量與定性、理論與實踐、目標與手段上進行恰當把握，既不能“過度”，也不能“失度”，更不能“無度”，從而謀求管理效能的“最大化”。

兵無常勢，水無常形。“度”的把握考驗著校長的管理智慧。因為“度”究竟處在兩極之間的什么位置并無一定之規，而且必定是多個“度”的把握交織在一起。高明的校長總能審時度勢、綜合評估、發現關鍵，從而主動捕捉時機、抓住火候、把握分寸、突破“瓶頸”，謀求學校又好又快發展。校長要能善用“適度原則”，就應當勤于學習、敏于觀察、精于思考、善于實踐、勇于創新。

（作者系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心副主任）