寫作：照亮前行的路

湯衛紅，江蘇省如皋師范學校附屬小學副校長、江蘇省特級教師、南通市小學數學專業委員會理事。從教17年，癡迷課堂，葆有童心，守真崇實，求善達美。提出“兒童數學”的教學主張，多次獲得省、市教學比武一等獎，專家盛贊其課堂“生活味與數學味并駕、兒童味與文化味齊驅，底蘊深厚，童趣十足，智慧靈動”。他堅持以課題研究促進自身的內涵發展，主持省“十二五”重點課題“‘兒童數學’的理論與教學實踐研究”。他筆耕不輟，近年來在《人民教育》《中國教育報》等省級以上報刊發表文章100余篇，出版個人教育專著《傾聽數學》。

從初登講臺到今天已有17個年頭。其間，我基本上沒有停止過思考與寫作。我深深地感到，寫作是一個不斷錘煉思想、化蛹為蝶的過程，也是我專業成長的助推器。作為教師，如果不把自己有關教育教學的隱性知識顯性化，不把我們的教學經驗理論化，我們就不能改變自己，不能成為智慧型、專家型教師，最多只能做個經驗型教師而已。著名哲學家、社會理論家馬爾庫塞指出：“理論是不能改變世界的，只有人能改變世界，但理論能改變人。”這些年，理論（特別是自身教學經驗的理論化）的確改變著我。

發表的第一篇“豆腐塊”

工作開始的3年，喜歡舞文弄墨的我為參加論文評比寫了一些文章。孤芳自賞之后，與那些優秀論文相較，我發現了自身的差距。那些優秀的論文既有鮮活的實踐案例，又有一定的理論支撐；既有獨到的見解，又有能給人以啟迪的實踐智慧。而我的文章則顯得缺乏沖擊力，不能給人以一種耳目一新的感覺。我意識到，優秀的論文，源自心靈的投入和智慧的創造。

2000年，基礎教育還沒進入新課改。那時的大綱還沒有提出“動手實踐是數學學習的重要方式”。我在執教“體積和體積單位”時，花了比較多的時間讓學生動手操作，感受“空間的大小”，建立體積概念的表象。執教之后，自我感覺理念新、效果佳。于是，我把教學設計附上說明寄給《湖南教育》雜志，但一直杳無音訊。正當我準備重謄再投時，出乎意料地收到了樣刊。我迫不及待地翻看我的第一篇變成鉛字的專業文章。可是，從前翻到后，我根本沒看到自己題為“‘體積和體積單位’教學設計”的文章。回到目錄，還是沒找到。再仔細查找，終于在“靈機一動”欄目，沒有分行的幾篇文章標題中間找到自己的名字，題目是“操作實驗教體積的意義”。翻到第61頁，我目瞪口呆了！原本3000多字的教學設計被壓縮成不到500字的小短文，而且與另外兩篇短文擠在一頁紙里。我發表的第一篇稱不上專業論文的“豆腐塊”竟是如此模樣！失望歸失望，我還是冷靜地讀著這篇我提供思考、編輯替我寫作的文章。編輯的厚愛讓我明白，思想是文章的靈魂，創新是文章的生命。

發表的第一篇“長文”

“豆腐塊”的發表奏響了我教育生命的“四部曲”：讀書——思考——實踐——寫作。我陸續在《江蘇教育》《中國教師報》等報刊發表了一些1500字左右的文章。我“得寸進尺”，夢想著能發表稱得上專業論文的3000字以上的長文。2003年，張齊華老師在小學數學界刮起了一股“數學文化”的旋風。如何讓數學課走出狹隘的工具主義的怪圈，成為許多專家和一線教師熱議的話題。我邊實踐邊思考，一年后寫出了《重塑數學文化品格，提升學生人文素養》一文。感覺文章雖然寫出了一些屬于自己的想法和做法，但5000多字的長文估計不能發表，也就沒有勇氣寄出去。想想這樣的長文參加論文評比應該是有分量的。于是，這篇論文一路過關斬將，從縣走向市再到省。出乎意料的，居然被省教研室作為三篇論文之一推薦參加全國小學數學年會論文評比并獲得二等獎。獲獎興奮之后，也就漸漸淡忘了。2005年初的一天上午，突然接到省小學數學教材編輯部侯正海老師的電話，說我的那篇文章，探索新、挖掘深、文筆美，打算發表在《小學數學教學》雜志，但必須把文章壓縮到3500字以內。想著能實現發表長文的夢想，我只好忍痛割愛了。但持續兩天的修改卻讓我發現，5000多字的長文居然用3000多字照樣能表達清楚，原來文章是可以更短的。我相信編輯完全有能力幫我完成這項工作，但留給我的這個自我修改的機會卻讓我認識到，優秀的文章，應當以最精煉的文字表達最豐富的內涵。

一堂課，三篇文章

在我看來，一線教師的文章應當是“做”出來的。執著于某個專題的持續思考和積極實踐，會讓我們實現自我認同與自我完善，保持心靈的開放和創造的激情。2007年初，南通市計劃組織一次學科帶頭人優秀課展示活動，如皋教研室通知我做準備。我不太喜歡執教別人演繹過太多次的課，一是我沒有勇氣向別人挑戰，二是我想通過執教別人沒怎么嘗試過的課題挑戰一下自己。于是，我選擇了“用轉化的策略解決問題”這一課題。全新的教材、全新的內容，意味著沒有參考資料，寒假里連教師教學用書都沒到！通過研究，我發現轉化策略與前面學過的枚舉、倒推、替換、假設這些策略有很大的不同。之前學過的這些策略都是針對某一類特殊類型的問題，相比而言，更接近于方法。而轉化策略更具有上位的性質，與數學思想接近。因此轉化的策略教學實際上是對小學階段應用轉化思想解決問題的一個總結和提升，具有復習課的性質。有了這樣的認識，我就通過引入、梳理、提煉、應用等幾個環節設計教學。設計出來后，教研室卻委婉地通知我不用上了。我并不遺憾，因為我可以在自己的班級用實踐檢驗自己的思想。實踐的成功點燃了寫作的激情，我連夜寫就《讓轉化策略扎根學生心田》一文，并向《教學與管理》雜志投稿。無巧不成書，當年12月份，南通市小學數學有效教學第一次研討會在我校召開，我被選拔為執教者之一。學期臨近結束，上冊教材可選的內容不多了，我就想到未能在南通市展示的這節課。重新解讀教材，我有了進一步的思考：一部數學發展史，特別是初等數學發展史，就是一部不斷用轉化思想解決新問題的歷史。于是，我決定除了激活學生已有的關于轉化策略的具體經驗，更從數學文化的角度，把一節課放到數學歷史文化的長河中去考察。我閱讀了很多數學史方面的材料，努力尋找適合六年級學生的數學史料，并從兒童的視角重新打造，以學生喜聞樂見的形式增強學生的感知和體驗。就在上完課的那天中午，我收到了《教學與管理》的樣刊，關于這節課的第一篇文章正式發表了。寒假里，我將教學設計和說明寄給《江蘇教育》雜志，沒想到很快在4月份就發表出來，而且給了我整整3個版面。2008年3月份，在海安參加南通市小學數學年會，海安的老師從不同的視角演繹了《用“轉化”的策略解決問題》。他從“空間與圖形”“數與代數”“綜合應用”等幾個領域，以具體方法為支撐，不斷引導學生感受轉化策略的價值。這節課的容量很大，以至于常態課根本無法完成。但給我的思考是，轉化策略不是一節課或一個小單元就能教完的，應當在后續的多節課中，有意識地滲透，提升學生的策略意識，豐富學生的數學思想。結合自己在轉化策略這個單元的教學實踐及思考，我寫了《豐富方法體驗 增強策略意識》一文，很快就發表在《中國教師報》上。我感覺，這似乎成了一個關于轉化策略教學的微型課題研究。它讓我體悟到，教學研究中的課題意識對教師的專業成長非常重要。要使自己真正成為研究者，就要保持對教育的興趣和熱愛，以敏銳的眼光捕捉教學問題，從實踐中產生自己感興趣的課題并開展行動研究。

發表篇數最多的文章類型

新課改以來，我一直把做高度自覺的反思者作為自己不懈的追求。我認為，只有跳出課堂看課堂，理性反思自己的課堂，才能把自己從感性的海洋中拯救出來，冷靜地思考影響課堂教學的諸多因素，進而尋找到變革的方法。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，而如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師。”十年來，我堅持借助案例進行思考，高度重視案例的分析與積累，并通過案例的比較獲得關于如何從事新的實踐活動的重要啟示。從2008年起，我在課題的引領下自覺開展反思性實踐。我喜歡把大課題分解為一個個小課題，分階段逐一突破，在實踐中反思，在反思中不斷生成屬于自己的“實踐性智慧”，提升課題研究的高度。鄭毓信教授認為，好的教學反思應當“言之有物，言之有理，虛實并重，小中見大”。我所寫的案例都堅持“小切口，深挖掘”。我覺得，教學反思案例的撰寫應當達到像郁達夫說的“一粒沙里看世界，半瓣花中說人情”的境界。一分耕耘，一分收獲。僅2008年，我就發表了22篇教學案例與反思。近5年來，我在近百篇的案例撰寫過程中，用一場遠未勝利但前景美好的靜悄悄的革命，不斷改變著我的課堂。我也從一名普通的老師成長為學校骨干，再到市學科帶頭人，直至幸運地成為江蘇省特級教師。是案例記下了課堂上無法預約的精彩，是案例存下了稍縱即逝的教學靈感，是案例錄下了教學藝術的遺憾，是案例寫下了課題研究的注腳，是案例留下了師生共同成長的足跡……案例已經流淌于我教學生命的血脈之中，成為我幸福完整的教育生活中不可或缺的一部分。

花一個月修改的文章

2008年，我校承辦了“師陶杯”論文頒獎活動，學校動員每一位老師撰寫教育科研論文。這是一次非常難得的機會。暑假里，學校請來省教科院專家來校指導論文修改。王一軍教授看了我的論文之后，語重心長地說：“一線老師的論文往往是散點式的，沒有一種整體的框架，缺少立體式思維。文章的幾個部分之間應當是并列關系或者是遞進關系，每個小標題之間也應該是這樣。一線老師的文章既要有理論支撐，又要有吸引人的實踐案例佐證。理論要和實踐緊密結合，防止寫成抄一段理論加一個案例的形式。要通過文獻索引和綜述使自己的研究站在別人的肩膀上，形成自己的特色與創新。”一語驚醒夢中人，我發現，自己的實踐是豐富的，案例也是鮮活的，但缺少理論架構和系統思維，層次不夠高。于是，我把自己關在家里一個多月，對相關的文獻重新檢索、形成綜述，對論文的結構重新思考，使其系統化、立體化，力求寫成規范的學術論文。這期間，我邊研讀著作《課堂提問的藝術》《被壓迫者教育學》《有效教學論》《論對話》等10部著作和大量的論文，邊修改自己的論文，最終完成了《有效提問的理念觀照與思路設計》。功夫不負有心人，論文獲得了“師陶杯”論文評比一等獎。沒想到這一個月的閱讀量竟是我過去一年的總量。“書到用時方恨少”，是寫作推動了我的專業閱讀，而閱讀又提升了我文章的品質。現在，我已經養成了這樣的論文寫作習慣：先捕捉寫作話題靈感，再大量閱讀文獻資料形成綜述，然后著手微型課題研究，接著形成論文框架，最后下筆成文。真可謂：閱讀、寫作兩不誤。

花三年寫成的專著

2009年起，我參與省“十一五”重點課題“小學‘傾聽教育’的理論與實踐研究”。在南通市教科研中心副主任馮衛東的帶領下，課題組成員摒棄浮躁、靜心讀書、用心思考、潛心實踐，追求“真課題，真研究，真成果”。也正是在這種扎實、充實、厚實的研究氛圍中，我被感染、被卷入，從而開始了一段“傾聽教育”的心路歷程。我們對每一次研討都充滿期待。在這里，我們分享讀書的快樂、課堂的機智、碰撞的智慧、激蕩的靈感。每一次研討既有對已有實踐經驗、理性思考的梳理和總結，又能生成許多新的研究思路、方向及子課題，指引著我們進一步深入研究。定期研討的成果不斷滲入平時的課堂。于是，我們以傾聽的視角審視自己的課堂，不再把“傾聽”只作為一種熱切的教育態度、一種單純的教學行為，而是把“傾聽”具體到每一個教學環節、每一個教學細節。師生的每一次對話、一舉手一投足都打上了“傾聽“的烙印。提升傾聽修養，養成傾聽習慣，修煉傾聽智慧，提升傾聽藝術，構筑傾聽課堂成為我尊重學生生命、促進學生成長的職業追求。在研究的過程中，我積累起一篇篇教學案例，系列論文在《江蘇教育》《福建教育》《北京教育》等雜志陸續發表。

有了大量的實踐案例和系列論文作底子，我便產生了寫書的沖動。書稿從2010年開始醞釀，其間經歷了理論功底匱乏的困擾、實踐探究的困惑、身體欠佳的苦惱、行政事務纏身的煩躁，寫作和修改的過程時斷時續，有時候實在寫不下去了，真想放棄。但是課題組的一次次研討，時時點亮我心中的希望，激活我鈍化的思維，激發我寫作的熱情。而課題組成員的鼓勵和幫助，更是讓我深受感動。終于，我完成了平生第一本著作——《傾聽數學》。對我來說，專著的完成讓我享受到寫作的高峰體驗。傾聽、兒童、生命、成長這些教育的關鍵詞，隨著寫作的進程，在我的思想中里變得鮮活、靈動起來。“兒童數學”的教學主張也在傾聽兒童心音、傾聽數學本質、傾聽自我思想的基礎上清晰起來，我分明感到自己邁向了生命成長的新一重境界。

（作者單位：江蘇省如皋師范學校附屬小學）