教師最好怎樣發(fā)展

本期獨家策劃，我們關注的話題：教師最好怎樣發(fā)展？

這是一個熱題，也是一個難題。當下，無論是在蘇南，還是在蘇中、蘇北，隨著教育現(xiàn)代化工程的推進，許多學校抓住改建、新建的契機，使校舍及其配套設施、設備有了脫胎換骨的變化，大多數(shù)校長不無自豪和驕傲地對來訪者說：我們達到甚至超過了全國乃至世界一流水平。但是，談起師資隊伍，當初底氣十足大聲說話的校長大多成了“沉默的大多數(shù)”。原因其實很簡單。校舍及其配套設施、設備的變化是相對可以“速成”的，只要政府資金投入到位，便可以在一定的時間內立竿見影。然而師資隊伍（特別是整體水平）的變化則是一項“慢”的工程，盡管不少地方教育行政部門和學校把師資隊伍建設放在“第一重要”的位置，也投入了大量的人力、財力和物力，但結果往往還是難以“讓人民滿意”。在這種背景下，討論“教師最好怎樣發(fā)展”這個話題，便有些“髦得合時”。

教師最好怎樣發(fā)展？這里講的“最好”，其實是一種發(fā)展路徑的選擇。從成功教師的成長經驗來看，教師發(fā)展有兩條基本路徑：一是正式組織的。比如本期獨家策劃推出的張家港市“特級教師工作室”的經驗，這種看上去是“一個人（特級教師）帶動一群人成長”的個人圈子式的行為，其實背后站著一個強大無比的組織。這個個人圈子的形成和行動，都是由組織決定和推動，并由組織提供相關制度和經費保障的。以特級教師個人為中心成立的“工作室”，事實上是一種正式的組織行為，是組織一手策劃的教師發(fā)展“聯(lián)合體”。類似的組織推動教師發(fā)展的形式還有許多變體，比如拔尖教師高級研修班，比如人民教育家培養(yǎng)工程，等等。應當說，組織是個有心和有情人，它搭建的這些平臺，盡管剛性多于柔性，但還是在外部為教師的發(fā)展提供了外力，實踐證明是非常有力和給力的。二是非正式組織的。有的是“獨行俠”式的一個人的追求——為了實現(xiàn)自己的人生理想，一個人自覺地讀書、研究、實踐，進入“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的忘我狀態(tài)；有的是“伙伴”式的一群人的行走——因為有共同的追求，幾個（有的更多）人的腳步自然地走到一起，結社抱團讀書，結社抱團研究，結社抱團實踐，結社抱團成長。不管是一個人的追求，還是一群人的行走，有幾個關鍵要素是一致的：一是對自己所教的專業(yè)充滿激情，二是對自己有清醒的頭腦，三是善于拿來，四是與時俱進，五是形成良好的心理定勢。這種發(fā)展的動力更多的來自內部、內心，是一種基于“自我實現(xiàn)”需要的自覺行動。什么樣的發(fā)展路徑是最好的？我們的答案是：適合自己的才是最好的。每一個教師，每一群教師，每一校教師，每一地教師，都有適合自己“這一個”的發(fā)展道路。只有找到并堅持走適合自己“這一個”的發(fā)展道路，才能實現(xiàn)屬于自己“這一個”的最大可能的發(fā)展。

應當特別指出的是，我們討論“教師最好怎樣發(fā)展”不是目的，實現(xiàn)教師“最好的發(fā)展”和“發(fā)展得最好”也不是目的。教師發(fā)展的出發(fā)點和歸宿應當也必須指向學生、學校的發(fā)展，應當也必須指向教學和教育的發(fā)展，應當也必須指向國家和民族的發(fā)展。只有這樣，在教育“轉型”的宏大背景下，討論“教師最好怎樣發(fā)展”這個話題，才顯得意味深長和意義深遠。