山成峰，樹成林

基礎教育改革的核心問題是課堂教學改革，而推進課堂教學改革、提升教學質量的最終決定力量則是教師；甚至，從區域教育的角度而言，教師群體對教育的理解，表達著區域教育的狀態，教師群體的高度，決定著區域教育的高度。因此，培養專業基礎扎實、實踐能力過硬、教育理念先進并富有教育理想的優秀教師群體，已經成為教育研究與實踐的共識。教師最好怎樣發展？張家港市“特級教師工作室”的實踐，也許會給我們相關的經驗與思考。

一、讓優秀者更優秀

即使在假期，當走進梁豐高中幽靜美麗的校園時，你總能看見一個身影，或安靜地看著書，或伏案做著研究，她就是張家港特級教師工作室生物學科領銜人任小文老師。熟悉任老師的人都知道，她喜歡校園，喜歡課堂，她常說的一句話就是“與學生一起成長”。也許就是這樣的一種理念，讓她一路收獲著成長，從省內有名的奧賽金牌教練，到省特級教師，再到教授級中學高級教師。就在這校園里，就在學生中間，作為教師的標桿在一次次抬升，而這些發生在任老師身上又是那么的自然。2011年，任小文老師擔任張家港生物學科工作室的領銜人之后，她又把工作室搬進了教室、搬進了實驗室，帶領生物教學團隊探索和實踐“做中學”的課堂教學理念，她把“教學生有用的東西，與學生共同成長”作為團隊的基本教學思想，在課堂中，努力創設真實情景，強調科學實驗需動手操作與親身體驗，試圖探究默會知識的解碼，讓學生真正學會知識，形成能力：一種全新的課堂教學的“生物地圖”在她和她的團隊的手中描繪了出來。2012年10月份，生物學科國家級骨干教師研修班全體成員專程來到梁豐高中，來到了任小文老師的工作室，研究觀摩她的教學思想和課堂教學實踐。人們羨慕她取得的成績，更驚訝于她不知疲倦地讀書與進步，而她總是這樣回答：“不是想表現自己，超過別人，而只是自己的歡喜隨意而至。”也正是這種“隨意而至”的對教育的“歡喜”，始終促使著這位已經被確定為“江蘇省人民教育家培養對象”的嬌弱的女子，帶領著她的團隊，不斷向前。

和任老師一樣，張家港市萬紅幼兒園的許曉蓉老師領銜的學前教育團隊“沙龍”每周五下午三點準時開始。今天沙龍的主題是《繪本〈葉子鳥〉的課程開發》。“深秋時分，小樹葉們從枝頭一躍而下，秋風賦予了它們生命的靈魂，讓它們變成了一只只隨風飛舞的‘葉子鳥’，開始了精彩而有意義的旅程。旅途中有快樂，也有爭吵，有音樂，亦有舞蹈……”面對著熟悉的教材，團隊成員又一次開始了“頭腦風暴”：它到底還存在哪些價值呢？利用情節的跌宕起伏發展孩子的語言能力？利用有趣的符號元素培養孩子的審美能力？利用潛在的節奏特點激發孩子的舞蹈興趣？還是利用內容的科學元素萌發孩子的探索欲望？經過大家激烈的爭辯，繪本的多元化價值逐漸顯現，各個領域的教學目標也清晰地呈現在了教育者面前。這只是工作室團隊活動的一個畫面，卻也是工作室活動的一種習慣了。作為工作室的領銜人，許曉蓉老師把開發優秀的學前教育課程資源作為自己和團隊的主要目標，兩年來，她們以“游戲精神”為核心，開發了十幾種優秀的園本課程，并積極地向薄弱園校輸送，為建立地方學前教育優秀課程資源庫和推進優質課程資源的共享，起到了關鍵的作用。就在這樣的開發過程中，許曉蓉和她的團隊也站在了更高的發展平臺上，許曉蓉入選了南師大學前教育中心專家庫，工作室劉慧老師被評為了省特級教師……

任小文和許曉蓉的發展，只是張家港市特級教師工作室的一個縮影，這種現象在其他領銜人身上也有很明顯的體現，像帶領團隊第一個提出“遠點語文”教學思想的語文學科領銜人曹國慶老師，建構了“大英語課堂”的英語學科領銜人郭慧老師，實踐“高效課堂”的物理學科領銜人夏彤老師，把“智慧語文”不斷引向深入的蔣俊興老師，等等。經濟學上有“馬太效應”，意指強者愈強，弱者愈弱；在教育上，我們沒有相關的研究，不可妄言。但是，張家港市特級教師工作室的實踐似乎正在給我們以某種啟示，那就是讓優秀更加優秀。特級教師工作室給了這些優秀教師更加開放、更加廣闊的自由創造的舞臺，他們就像“飛翔的葉子鳥”一樣，炫出獨具一格的舞步，綻放獨特的個性美。

二、讓優秀者成為群體

“老師，我們小組認為，盲孩子的內心由寂寞到快樂，是一個過程。盲孩子由寂寞到快樂，再到遭遇風雨，然后在困頓中迎來光明，我們覺得生命之路本來都是曲折的，盲孩子的經歷告訴我們，不要灰心，光明總是會到來的。”

“老師，我們小組認為，這個童話真美好，這個童話，給了一個盲孩子以希望、快樂、光明和溫暖，這是一個充滿善良、充滿愛的故事，這是一個讓人心靈溫暖的童話。”

……

所有孩子的眼睛都熠熠閃光，所有的孩子都想著要分享自己的感悟。這是徐艷霞老師在執教《盲孩子和他的影子》。

在同一條道路不足1000米的地方，一場更大規模的展示活動正在上演。

“一尺之捶，日取其半，萬世不竭……”課堂上書聲瑯瑯，詩意盎然。讓人驚嘆不已的是，這是顧云良老師在上高三數列專題復習課……

難怪課后一位姓張的同學說：“這節課，我理清了數列的概念，學會了用基本量來處理兩個特殊數列，但我更享受著顧老師通過數列這個知識點做載體，給我們帶來了數學的美麗，讓我們體會數學的魅力。”

這是張家港市特級教師工作室“通識學科”團隊的兩位老師，在第三屆蘇派名師課堂教學思想研討會上的兩節展示課。何為“通識”？就是把各種學科集合在一起，組成了一個包含了多門學科優秀教師的團隊，“通識學科”的領銜人是特級教師蔡明。如何讓不同學科的教師在同一個團隊里成長，蔡明選擇了“生態課堂”，用先進的課堂思想整合團隊理念，給學科老師適合的發展平臺，用機制激勵他們成長，“堅持下去，就一定能帶出一個優秀的教師群體來”，領銜人蔡明有這個自信。

而事實也證明了他的自信，通識特級教師工作室成立兩年來，先后產生了特級教師1名，江蘇省333工程培養對象1人，蘇州市名教師3人，蘇州市學科帶頭人1名，蘇州市勞模1人。工作室成員發表文章100余篇，領銜人及成員赴全國各地做學術報告40余場。

毫無疑問，特級教師工作室是把區域內最優秀的教師聚集在一起，形成教師發展共同體，在學科特級教師的引領下，學習先進的教學理念，反思教學實踐，探索教育、教學的改進之道，促進更多的教師成長為名師。張家港市特級教師工作室也發揮著這樣的作用，在工作室成立的近兩年時間里，培養了3名特級教師、15名蘇州市學科帶頭人和名教師，95%以上的工作室成員在教育實踐與研究方面實現了“晉級”。簡單的數據似乎能夠說明，特級教師工作室的這種“導師引領、量身發展、群體促進”的工作機制，對優秀教師的成長起到了積極的促進作用。

而這種優秀群體的輻射作用可能還不止于此，為更多的教師和學校提供優質教育資源，對于特級教師工作室來說，意義尤為重要。2012年3月，蔡明團隊的“生態課堂”走進了張家港市錦豐中學——一所新市民子女占50%多的農村初中，包括特級教師在內的不同層次的骨干教師走進課堂，為來自全市的幾百名農村教師展示課堂，并開展廣泛的“開放式課堂研討”，活動不僅推動了這所農村中學的課堂教學改革，也為更多的青年教師提供了課堂引領。

像這樣的“行走”，已經成為蔡明團隊的常態，近年來，他們集中組織了近20次大型活動、50多場講座，“生態課堂”已經成為“耳熟能詳”的教學模式，走進更多的課堂。正如蔡明老師所說的，特級教師工作室最有價值的地方不僅在于發展了名師，帶出了“高徒”，讓高徒成為了“名師”，更在于通過一帶多的“核聚變”的方式加速大量的一線教師的專業成長和區域課堂教學水平的提升，生態課堂的教學模式，無疑是“核聚變”的能量源。

優秀的教師群體有強大的內生性，這不僅表現在群體數量上具有強大的擴張性，而且，在良好的教育文化的滋養下，其品質提升的速度也是驚人的。亞里士多德說過，只有深埋在土地里的橡樹種子長成橡樹時，我們才能發現它的本質。特級教師工作室在培養更多的優秀教師的同時，自身的成長也同樣重要，在這一點上，我們給它的定位不是“種子”，而是巨大的“橡樹”，甚至是橡樹林，要成為影響整個區域“教育氣候”的重要的學術因子。因此，特級教師工作室一方面是出教育思想的地方，讓教師不斷向上“摸高”，走向高端；另一方面，也肩負著構筑區域教育的高原平臺的使命，引領更多的教師發展，進而推進區域教育的整體提升。張家港市特級教師工作室在各學科團隊的努力下，積極探索學科教學模式，為更多的教師、更多的課堂提供了科學的、適合的教學范式，從而逐漸形成了整個張家港市基礎教育“風調雨順”的教育氣候。

三、機制成就最好的教育

對于張家港來說，建設特級教師工作室，不單是為了培養一些優秀教師或是教師群體，其更大的意義在于它是張家港市“成就最好的教育”教育發展戰略中的重要環節。張家港市教育局局長邵建華對特級教師工作室提出了三項基本任務：一是要培養專家型教師，二是要生發本土教育思想，三是要引領教育實踐。實質上，這也是優秀教育的基本支撐點，而作為以名師領銜的工作室，能否擔此大任？

要讓特級教師工作室有高效的“產出”，能出教學名師、出教育思想、出教學模式，成為區域教育的“高地”，保持創造的活力，必須有科學、合理的機制保證其自身的優秀，并高效運行。張家港市特級教師工作室成立之初，就建立了三種工作機制：

集約化管理機制。張家港市特級教師工作室不是松散型組織，而是有統一管理、有嚴格的工作制度、有穩定的經費保障和考核機制的緊密型組織。領銜人負責制，工作室在市教育人才服務中心的統一管理下，實施領銜人負責制，根據領銜人任職資格，在全市范圍內選拔領銜人；領銜人在工作室管理章程下開展工作，建設學科團隊，學科團隊成員經過自主申報并經工作室考核合格，加入學科團隊，并與領銜人簽訂培養協議，明確權利和義務。年度考核機制，工作室實行三級考核。第一級是成員自我評價，每學期成員進行自我發展評價考核，從教育實踐、教育研究和學科發展等三個方面進行自我成長規劃和總結；第二級是學科團隊內部考核，由領銜人對成員的發展進行年度考核；第三級是工作室考核，由工作室對學科團隊發展進行年度發展綜合考核。有效的集約化管理，使工作室成為“有形”的教師發展團隊，成為教師工作的一部分，不僅設置了明確的團隊“門檻”，也為每個團隊和成員套上了激勵進步的“緊箍咒”，促進團隊的不斷進步。

思想引領機制。以思想引領教育的發展，借助名師的先進教育理念帶動團隊發展，是工作室的最高原則。比如語文學科領銜人曹國慶通過“遠點語文”的教育思想，帶領團隊不斷“摸高”。曹國慶老師這樣描述他的團隊教學思想：“我們一直在實踐由視點切入文本，到抵達文本質點，再到探尋文本遠點的教學模式，從而將語文教學上升到語文教育。”從視點到質點再到遠點，不僅說明了語文教學的基本路線，也很好地概括了語文教育抑或語文教師的三重境界：視點境界，是技術層面，是方法與工具，語文教師的基本技能就是能抓住文本教學的切入點，并能牽一發而動全身，實現文本教學；質點境界，是對語文工具價值與人文價值的深度思考，是一個成熟教師對教與學的“拷問”，是具體的語文課堂的選擇；遠點境界，是優秀教師站在質點的高處對語文教育的瞻望，類似于柏格森哲學中的綿延，這種綿延既是文本的自然延伸，也是生命的自然成長。瞻望教育的遠點，既是曹國慶團隊的教育思想，也給出了作為優秀教師團隊自身發展的價值追求。而郭慧老師“大英語課堂”的“得法于課內、得益于課外，課內學知識、課外求實踐，課內打基礎、課外求拓展”的全景式英語課堂教學模式，在蘇州市乃至江蘇省已經具有很大的影響，其規模效益越來越顯著地得到體現。

基于實踐工作制。美國學者富蘭講過，情境性學習是唯一對改變課堂有價值的學習。所謂情境性學習就是鼓勵教師在自己所工作的環境中進行連續的、持續的學習，觀察同事的教學和被同事觀察教學。特級教師工作室不是脫離教學的學術團體，相反，以課堂為基本實驗研究素材，開展多層次的課堂教學研討，促進教師在課堂實踐中學習和成長，是工作室的主要工作狀態。夏彤老師領銜的中學物理團隊就是這樣的實踐性學習組織，2012年，夏彤團隊把研究的焦點定位于“高效課堂”，團隊5名成員，先后開設了近20節公開課，通過不同層次的課堂實踐尋找建構高效課堂的路徑。張家港市特級教師工作室每學期組織的區域內以及與其他地區交流的課堂教學研討活動超過了100場，工作室成員每學期上研究課不少于3節。從這個角度看，特級教師工作室的學習方式是一種情境性學習，而這種方式，對區域課堂教學改革是具有極大的引領和促進作用的。

在2012年11月份的第三屆“蘇派名師”課堂教學思想研討會上，張家港市特級教師工作室的每個學科團隊都進行了課堂教學展示，而以工作室為核心建構起來的豐富的教學思想和學科教學模式成為本次教學思想研討的重點，尤其是學科教學模式，正以一種相對規范和科學的教育實踐形式，加速推進張家港的教育。而更為重要的是，特級教師工作室作為本土專家團隊，在教師專業培訓方面正發揮著越來越重要的作用，例如，學前教育團隊承擔了2012年張家港市幼兒教師脫產培訓的全部課程，特級教師工作室在教師培訓方面的輻射作用將會越來越明顯。張家港市教育局局長邵建華對此有這樣的判斷：建構科學的課堂教學模式，是使學校或者區域的教學質量獲得整體提升的必要條件，這是已經被教育研究和課堂實踐所證實了的。在過去的一段時間，張家港市通過課題研究、教學調研以及教學研討活動等形式，重點推進了以學校為本位的課堂教學模式的建構，也形成了一些高效的課堂教學模式，比如有56所學校共同參與研究和實踐的“生態課堂”、有暨陽高中的“目標教學”、后塍高中的“活動前置式”教學、新塍初中的“廣義閱讀”等等。通過建構課堂教學模式，以一種相對規范的教學范式來整合、統領學校的課堂教學改革，拉長可能存在的學科、教師以及教學基礎管理等方面的“短板”，整體提升了學校的課堂教學水平。

張家港市特級教師工作室的成立不是首創，但基于本土的教育實踐卻使他們有了自己的追求。孵化思想、形成模式、創新機制，就是為了培養一大批優秀教師，讓山成峰，讓樹成林，從而成就最好的教育。

（作者單位：江蘇省張家港市教育局教學研究室）