激發(fā)群智能，讓教師抱團發(fā)展

在通州實小這座生命的林子里，行走著一支高素質(zhì)的教師隊伍：連續(xù)四年榮獲江蘇省“教海探航”征文大賽“優(yōu)秀團隊獎”，多名教師獲得全國、省教學(xué)大賽一等獎，每年數(shù)百篇教師論文在各級期刊發(fā)表，學(xué)校教師承擔(dān)了數(shù)個級課題，由學(xué)校11名教師圍繞“走向?qū)W科綜合”這一主題形成的10多篇計兩萬字的論文，被人大復(fù)印資料全部收錄……作為校長，近年來我著眼于教師隊伍的建設(shè)，努力打造“完美的群體”，利用群體智慧和協(xié)作思維的超群力量，實現(xiàn)個體與群體的共同發(fā)展。

一、創(chuàng)建“生態(tài)場”

校長，首要職責(zé)就是營造團隊成長的生態(tài)環(huán)境，在我們學(xué)校，有一種很溫馨的提法叫做“專業(yè)擁抱環(huán)境”。我與領(lǐng)導(dǎo)班子形成共識：“提高人”，是高層次的關(guān)心人，是尊重人的發(fā)展權(quán)和文化權(quán)最重要的體現(xiàn)。我們構(gòu)建了校園學(xué)習(xí)理論：“校長——做學(xué)校首席學(xué)習(xí)官，領(lǐng)導(dǎo)班子——做學(xué)習(xí)的先行者，全體教師——讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。”我們向教師傳遞一種樸素的專業(yè)成長價值觀：“教書的人不能不讀書，教人成長的人自己不能停止成長。”“人可以不‘成功’，但不可以不‘成長’。”“每個人都很重要，但沒有人絕對重要。”我們以為，不同的教師需要不同形式的支持和擁抱。我們對教師專業(yè)成長的美好愿景有著詩意的描述：“一群人坐在岸邊，看著自己的倒影。回答：‘每一個人都很美麗’。”營造專業(yè)擁抱環(huán)境，體現(xiàn)著一種生態(tài)親和力，給校園的每一個教師以成長暗示與成長期待，使“每一塊云彩都下雨”成為可能。

二、激活“學(xué)術(shù)圈”

我們鼓勵教師超越原有的學(xué)科組、年級組，根據(jù)自己的興趣、愛好、年齡、研究方向、成長需求等自由組合成各種形式的學(xué)術(shù)團隊，形成一個個各具形態(tài)、自由開放的“學(xué)術(shù)圈”。我校擁有二十多個省、市、區(qū)級課題，每個課題的核心組成員7—8個，共同的研究方向使他們自然構(gòu)成一個以研究課題為中心的相對穩(wěn)定的話題圈；每年參加省“教海探航”征文大賽，學(xué)校都會精選學(xué)校科研骨干組成“探航論文寫作智囊團”，幫助參賽教師篩選題材、提煉理念、豐富結(jié)構(gòu)、完善語言。明確的科研使命、卓著的工作成果使之成為全體教師由衷仰慕感恩的知性團隊。類似的教師群組還有思想者俱樂部、課堂競賽工作坊、《童年寫真》校本教材編寫組、課堂模式研修中心、課堂診斷協(xié)進會、各科教學(xué)資源包創(chuàng)建團隊、七彩校園活動創(chuàng)意群等。學(xué)術(shù)圈的活動方式有傳統(tǒng)的圍坐一起的圓桌討論，有娛樂舒適的茶吧閑聊，有自由松散海闊天空的沙龍論辯，還有QQ群、BBS論壇等網(wǎng)上活動。共同的愛好、相同的興趣、欲望和愿景使大家情感相融、行為一致、精神愉悅，圈內(nèi)教師相互吸引、相互作用，增加了教師人際歸屬感和活動成就感。

三、形成“葉鑲嵌”

團隊，總會存在競爭。如何實現(xiàn)競爭機制下教師的抱團成長？我們觀察到自然界的一種現(xiàn)象，那就是植物相鄰的兩片葉子總是不重疊的，即使同一枝條上的葉子，也不互相遮擋，鑲嵌式的排列，使每一片葉子都享受著陽光。

從“葉鑲嵌”現(xiàn)象得到啟示，我們提出“人人做自己的第一，個個是學(xué)校的唯一”的教師評價觀。作為生命體，教師們由于有著不同的成長環(huán)境、生活經(jīng)歷、智力特征、能力結(jié)構(gòu)、情趣愛好等，其外在表現(xiàn)也是獨具個性。有的善于班務(wù)管理，有的長于課堂教學(xué)，有的鐘情于教育科研，有的專于應(yīng)試等。如果采取大一統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，就會使教師陷入只有一個第一的惡性競爭。基于此，學(xué)校特別強調(diào)運用多元發(fā)展性評價來激勵教師，我們尊重教師的智能結(jié)構(gòu)和專業(yè)成長差異，盡可能把教師放到最適合自己成長的崗位上，幫助教師規(guī)劃成長，做到“人人發(fā)展”，“發(fā)展人人”，讓教師成為教育領(lǐng)域的孤本，先努力做自己的“第一”，最終成為學(xué)校的“唯一”。我們運行多元評價，變“取長補短”為“揚長避短”，多一桿評價的標(biāo)尺，多一份成功的體驗；另起一行，成就無數(shù)個第一。給教師“多一分自由，多一分收獲”“多一分寬容，多一分期待”。學(xué)校強調(diào)“展示成就”與“改進激勵”整合的評價功能，突出“綜合素質(zhì)”與“個體差異”統(tǒng)一的評價內(nèi)容，實行“自我評價”與“協(xié)同評價”共生的評價手段，喚醒教師沉睡的能量，激發(fā)出教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求與可能。在讓教師個體努力成長為“最好的自己”的同時，教師群體也由“少數(shù)人的勝利”變?yōu)椤八信φ叩膭倮薄ｅe落有致的多元評價，使學(xué)校教師發(fā)展形成可喜的“葉鑲嵌”現(xiàn)象。

四、激發(fā)“群智慧”

人的信心，經(jīng)過互射互激，便能成倍遞增；人的智慧，通過互啟互動，同樣突變式倍增，實現(xiàn)思想的核聚變。我們努力通過施行名師領(lǐng)銜、集成備課、異班連體、異質(zhì)合作、班級聯(lián)盟、鯰魚激活等多種方式激發(fā)教師的群體智慧。

學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響力，將他們合理地分散到各辦公室，以一帶十，激活辦公室的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的“每周一課”，我們要求一人執(zhí)教，團隊參與。利用集體備課時間，辦公室的同仁一起為執(zhí)教教師做課，從備課、上課、評課、再備課、再上課，進行全程協(xié)作，互補共生。最終每周一課不是獎勵最佳執(zhí)教者，而是獎勵最佳智囊團。執(zhí)教的是個人，獲獎的是團隊，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為群體之間的競爭，將個人的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為群體的目標(biāo)，競爭與合作并進，有利于群體智慧的激活。

施行異質(zhì)合作是我們激發(fā)教師群體智慧的有效嘗試。學(xué)科是獨立的，但又是交融的；教師是專業(yè)的，但教法是相通的；專業(yè)是特質(zhì)的，但又是可以相互借鑒的。如我校一名老師參加省數(shù)學(xué)優(yōu)課比賽，各個學(xué)科的名師都共同參與研討、奉獻智慧：語文老師對其語言進行“吹毛求疵”，音樂老師對她的課堂細節(jié)“百般挑剔”，美術(shù)老師充當(dāng)她的形象設(shè)計師……跨學(xué)科交流，由于有了異質(zhì)元素的投注，研討就得以在大課程的視野下進行。我們的目標(biāo)是一個學(xué)科聯(lián)動多個學(xué)科，一堂公開課帶動數(shù)節(jié)隨堂課，一次賽事成就一批教師。我們在每次活動中推動這種異質(zhì)化的合作，教師們都特別愿意參加這樣的備課活動，這是真正的博采眾長，學(xué)科整合、智慧共享。

“一個人，可以走得很快；一群人，可以走得很遠。”是的，在這樣一個追尋“個人天才到集體天才”的時代，因為有著打造“完美群體”的美麗愿景，我們相信，每一位教師都會在專業(yè)成長的道路上越走越遠……

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)）