讓不同狀態(tài)的教師都得到發(fā)展

教師發(fā)展已成為當(dāng)前我國教育改革的一個具有重大理論意義的新課題。而教師的專業(yè)成長無疑是教師發(fā)展的核心。我們根據(jù)連云港市教師專業(yè)成長的實際情況，從不同階段教師發(fā)展的不同狀態(tài)出發(fā)，摸索了一條較為科學(xué)、適合本土實際的促進(jìn)教師專業(yè)成長的培訓(xùn)之路。

一、迷茫期：以“教科研進(jìn)基層”校校行為支點(diǎn)，引領(lǐng)教師走內(nèi)涵發(fā)展之路。

迷茫期是指教師專業(yè)成長的入門階段。迷茫期的教師一為教齡在1-3年的新教師，二為由于種種原因?qū)I(yè)發(fā)展尚未起步的教師（主要是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)）。他們對自己的專業(yè)成長缺乏一定的思考，沒有方向，沒有規(guī)劃，甚至沒有精神上的追求。針對這種情況，我們就主動深入學(xué)校，積極開展“教科研進(jìn)基層”校校行活動，通過本土成長起來的教科研專家現(xiàn)身說法，傳經(jīng)送寶，喚起一線教師的教科研熱情，幫助他們謀劃發(fā)展定位，引領(lǐng)他們以科研手段走內(nèi)涵發(fā)展之路。幾年來，50余所學(xué)校3000多位教師在活動中受益。可以說，“教科研進(jìn)基層”校校行活動強(qiáng)化了教科研工作在我市中小學(xué)的普及力度，特別加大了對農(nóng)村中小學(xué)教科研工作的幫扶力度，讓處在迷茫期的廣大教師找到了自身專業(yè)成長的方向。

二、發(fā)展期：以“教·研·寫”一體化培訓(xùn)為引擎，助推教師步入專業(yè)成長快車道。

發(fā)展期是指教師專業(yè)成長快速提高階段。發(fā)展期的教師大多能出色地完成教育教學(xué)任務(wù)，實踐經(jīng)驗比較豐富，但是缺乏理論的支撐與引領(lǐng)，往往出現(xiàn)課堂教學(xué)和論文寫作、課題研究兩張皮現(xiàn)象。為改變這一現(xiàn)狀，打造既有豐富的實踐經(jīng)驗又有科學(xué)的理論素養(yǎng)的全能型教師，我們開展了“教·研·寫”一體化系列培訓(xùn)。“教”就是課堂教學(xué)觀摩，一般都是四節(jié)課同課異構(gòu)；“研”就是評課議課，有專家點(diǎn)評、教者自述、同伴對話等；“寫”就是對在評課議課的基礎(chǔ)上自然派生出的有關(guān)教育教學(xué)的規(guī)律性問題和現(xiàn)實性問題，及時地進(jìn)行討論歸納，現(xiàn)場提煉出原創(chuàng)性的論文寫作話題。“教·研·寫”一體化培訓(xùn)活動，讓處在發(fā)展期的教師獲得了快速的發(fā)展，收獲了成功的喜悅。自2010年起，我市參加省“教海探航”征文競賽，一等獎和獲獎總數(shù)連續(xù)三年名列全省第一，參加省“師陶杯”論文競賽成功實現(xiàn)“四連冠”。

三、高原期：以“專業(yè)研究能力競賽”為擂臺，催生教師專業(yè)成長的“第二春”。

高原期是指教師專業(yè)成長提高最快、逐漸走向成熟的時期。大多數(shù)教師停留在高原期的時間比較長，據(jù)統(tǒng)計，若以自然狀態(tài)發(fā)展，80%的教師將終身停留在這個成長階段。這個階段比較容易發(fā)生教師的職業(yè)倦怠和職業(yè)退化，所以又被稱為“高原現(xiàn)象”。這一時期的培訓(xùn)策略主要是催生教師專業(yè)成長的“第二春”，讓他們接觸到更有挑戰(zhàn)性的工作。我們以“中小學(xué)教師專業(yè)研究能力競賽”為擂臺，進(jìn)一步提升高原期教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)他們持續(xù)不斷地向更高的平臺發(fā)展。“專業(yè)研究能力競賽”包括教、研、寫三項內(nèi)容。教：課堂教學(xué)一課時，具體教學(xué)內(nèi)容與任教學(xué)段年級相同，教學(xué)設(shè)計思路原則上應(yīng)反映本人課題研究的實踐價值或成果。研：包括課題研究結(jié)題報告、課題研究方案二項，參賽者可選其中一項報評。寫：包括文獻(xiàn)研究綜述一篇、現(xiàn)場修改論文一篇。“專業(yè)研究能力競賽”以賽代訓(xùn)，有效地構(gòu)建起課堂教學(xué)、課題研究、論文寫作三位一體的全新培訓(xùn)模式，讓處在高原期的教師發(fā)現(xiàn)了自身專業(yè)素養(yǎng)的不足，找到了專業(yè)成長的新方向。

四、成熟期：以“高層次學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才”為舞臺，提升教師專業(yè)成長的學(xué)術(shù)境界。

成熟期是指教師的教學(xué)能力與教育科研能力進(jìn)入?yún)f(xié)調(diào)發(fā)展階段。這個時期的培訓(xùn)要促進(jìn)處于這個成長階段的優(yōu)秀教師向創(chuàng)造期發(fā)展，要通過高端引領(lǐng)，使他們站在學(xué)科發(fā)展的角度思考問題，培養(yǎng)他們正確地提出改革發(fā)展方向與具體目標(biāo)的教育決策能力，通過導(dǎo)師指導(dǎo)下的高水平科研，在某個方面形成自己的獨(dú)到見解，總結(jié)出自己的教育觀點(diǎn)和教學(xué)理論。楊九俊先生指出，學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才的培育是一個“養(yǎng)氣”、形成“氣象”的過程，學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才培育對象要超越功利思想，提升自己的學(xué)術(shù)境界，經(jīng)過3—5年時間逐步形成自己的教學(xué)思想、實踐模式和教學(xué)風(fēng)格。這又給我市的“高層次學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才”的成長指明了方向。我們有理由相信，我市的“高層次學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才”必將得到快速發(fā)展與茁壯成長，形成一支過得硬的名特優(yōu)教師隊伍將不會遙遠(yuǎn)。

（作者單位：江蘇省連云港市教科所）