以狀態為旨歸，以結構為路徑

霍克斯說：“在任何情境里、一種因素的本質就其本身而言是沒有意義的，它的意義事實上由它和既定情境中的其他因素間的關系所決定。”這就是通常意義上的結構。

結構是一把利劍。

學過化學的都知道：金剛石和石墨是“同素異形體”，碳原子因結構的不同而呈現出巨大的差異；事物之間的區別，呈現出的是狀態，隱藏著的是結構。“結構決定性質”，是化學定律，也是教育原理和管理哲學。

科學的結構，可以讓狀態呈現得更穩定，讓教育行走得更持久。優化組織架構、流程結構、管理建構，能有效提升狀態、激發潛能，促進發展與成長，使人在認知、情感、態度與技能方面和諧發展。凝聚、規范和引領團隊，使管理收放合理、張弛有度。基于這一點，寶應中學2007年率先推進年級分部管理和干部、員工的管理改革，并持之以恒地推進旨在強調“結構”的“理想課堂”，通過結構再造，促進發展。

結構在教育上的運用，其理論淵源，其實可以追溯到皮亞杰、布魯納等先驅。皮亞杰“認知學習理論”，強調結構對兒童學習的重要性；“發現法”理論則是教育教學過程中結構理論的源頭；而關注狀態、儲蓄正能量，歷來是勵志學、成功學和積極心理學的關鍵詞。在我，則試圖建構起屬于寶中的管理結構，激發師生內驅力，實現學校發展的新跨越，引領團隊在簡單的規則下，獲得穩健的發展和人生的幸福。這一想法，與我的教育行走方式密切相關，多年以來，我以“另一種飛翔”的姿態行走于教育世界，穿越了多個地區、各個級段、不同體制，以個性化的學習體悟、教育經歷、人生歷練，感悟到結構巨大的“骨架”作用，也逐步加深著對教育的理解，并從教育實踐的角度探索和闡發“結構至上”的內涵。

德國理論物理學家H.Haken認為，從組織的進化形式來看，可分為兩類：他組織和自組織。一個系統自組織功能愈強，其保持和產生新功能的能力也就愈強。通過再建結構，如年級部管理實施“一級雙部制”，教師實行流程選聘制，員工推進積分考核制等，不斷打破平衡，重建動態平衡，增強自組織能力，喚醒教師員工自我解放、自我發展、自我實現的意識，保有創新精神，保持創業熱情，持續地做事，努力做對事。

教育，是解放。解放和開放是創新的前提。教育的創新不依賴發現新的元素，而往往是經由新的組合。寶中的理想課堂就是通過“結構制勝”，通過器物改造、流程再造，文化打造。轉變學生的態度意愿，保證自學、合學、群學、預習、展示、反饋的實施，把學習的時間、空間、快樂還給學生，讓學生真正成為“課堂的主人”。同時結構也能有效削弱與限制老師的“權力擴張”，恢復和放大學生的“學習主權”，確保質量達到一個相對高的“基準”，對質量的“間差”進行有效控制。

教育，也是激發。人的狀態，就是做事的狀態，也是他做成事的狀態。激發狀態不難，但保持狀態很難，這就需要結構的長效支撐。通過建立科學的考評機制及文化的熏陶、情感的傳遞、精神的鼓舞。每個人都能找到自己的坐標、力點和方向。以備課組長考核為例，我提出：一所學校，當其優秀的備課組長待遇地位優于領導干部時，學校才會真正走向“學術立校，科研興校”。我們通過推進備課組長聘任及考核改革，激活了教科研的狀態，提升了“內涵發展”的品質。

教育沒有秘密，只是腳踏實地、做好本分。我愿意“以狀態為旨歸，以結構為路徑”，扎根教育，不懈問道！