理解的力量

很多人在探究管理實效時，都會從管理對象、制度、途徑和方式等方面入手進行剖析和變革。其實，學校管理是否能夠達到預期目標，關鍵在于校長要有的價值領導力——校長通過學校核心價值調控學校和師生行為的能力。校長管理學校就是靠自己的價值領導力對師生進行價值引導和價值教化。從這個意義上看，讓校長形成價值領導力對于學校管理來說顯得特別重要。如何培養校長的價值領導力，或者說如何讓校長形成價值領導力？本期就此話題約請幾位校長從不同角度進行探究，企盼引起大家關注。

【摘 要】校長價值領導力的強弱，在很大程度上取決于教師對校長持有的價值的理解程度。校長要從教師立場出發，尊重教師的感受，進行思想對話，增強愿景認同感，提升課程治理熱情，從而為校長價值領導力的實現匯聚正能量。

【關鍵詞】理解 尊重 價值領導力 對話 認同

理解是一種行事原則，是對人類差異的基本價值認同，是基于對人性的體諒與回歸，需要我們用尊重、對話去滋養、呵護。消解差異的價值沖突，更好地彰顯校長價值領導力，與教師達到融通并趨于認同，在教育行進中達成共識，是校長不能忘卻的自我修煉。

校長價值領導力的具體呈現，是一種有教師、學生在場的理解、認同與行動的回應，這是形成真正的價值領導力的基礎。現實中我們常以為自己有很強的價值領導力，可實際情況遠不是如此。原因很多，其中主要的可能有以下兩方面因素：一是價值領導力的認識存在誤區。某一方面具備較強能力就以為是價值領導力，這就片面理解了價值領導力的構成。校長價值領導力是一種綜合能力。二是校長確實具備了較強的“價值領導力”，但在某個關鍵“節點”上出了問題。當我們的成就與學識為我們發揮價值領導力提供了有力的基礎時，我們是否有基于教師視角的看待與表達？是否有基于教師立場、發自內心的尊重？是否能用積極的方式、方法去增進教師群體對我們的“價值”進行深入地理解？如果實施主體對我們的價值認同感很低，校長價值領導力當然要被大打折扣。因此，基于教師立場、在尊重基礎之上的有效溝通與對話就顯得尤為重要。

一、思想的對話，是校長價值領導力的必然要求

教育思想是校長價值領導力的核心。校長有什么樣的教育思想，就會有什么樣的行動跟進。思想萌生于靈魂。思想的深邃程度，反映了校長對學校規劃與治理的基本價值判斷，并在與教師、學生、社會與自然對話中產生不同程度的回應，體現了校長教育思想接近教育本質的程度。

清晰的表達，為思想對話提供主題。人們都不缺乏思想，校長也不缺乏對教育理念的擁有。可是有些校長無法將自己的思想“想明白”“說清楚”。校長要把自己的教育思想用最簡潔的語言、最淺顯的表達、最生動的闡述，為全體教師勾勒出教育思想清晰的輪廓，系統完整地呈現教育思想的結構，最終直抵思想的內核，建設性地對教師工作與學校發展提出自己結構化的理論大廈。這種清晰明確的表述，為校長與教師進行價值對話提供了一個非常明確的主題。

共同學習，為思想對話建立平臺。世界最難的對話是不同思想的對話，思想的差異往往是因為文化、信仰、民族等的不同。但是，身處同一所學校的校長與老師，在相同的文化、民族、信仰的情況下，由于多種復雜因素的存在，教育思想等也會存在差異，這些可能與我們的經歷、知識背景等有關。而這些差異都可能會對校長持有的價值認同產生影響。校長要自覺尋求自己的思想之源，在源頭上與教師牽手，帶老師一同“重走”自己的思想歷程。比如哪些書籍是自己教育思想的源頭，哪些書籍影響過自己的教育治理的理念等，都可以作為推薦書籍與教師共同閱讀。社會需要改造，教育需要改造，我們的教育思想同樣需要改造。與別人重溫自己的價值歷程，大家都會有收獲，也會有驚奇的發現。當差異縮小，處在一個接近的平臺上進行對話時，我們都會覺得輕松。因此，與老師共同學習是最好的價值溝通平臺，也是最有效的對話方式。

二、愿景的認同，是校長價值領導力的必然選擇

愿景是有活力的。愿景號召力的強弱，是校長價值領導力的試金石，也是提升校長價值領導力的基礎。它集中體現了一所學校成員群體性的理想與追求，反映了學校的價值取向。愿景的認同程度，反映了校長與教師對教育理解的契合度，是對學校價值的識別、統整、表達與說服的群體性拷問。

用心描繪，讓愿景成為教師的深切向往。溫暖的語言是有磁性的，美麗的話語最容易被理解。愿景的描繪非常重要，是校長價值領導力的顯性凝聚，是對教育思想的渲染與鼓動。它更像一種說服，需要高超的言語表達。美麗的圖景總是感人的，因為這種美麗會觸動人類靈魂深處最為柔軟的地方，會產生意想不到的共鳴，會影響人們向善、求美、求真的價值判斷。在此感召下，人類的尊重與理解、信仰與自由、寬容與平等、偉大與美好等都會被啟動。校長用心、用情、用意描繪學校愿景，給全體教師勾勒出鮮活的、激動人心的理想畫面。愿景與人們的心靈暗合，成為人們的心靈之鑰，開啟陽光之門。大家會用愛去澆灌，用欣賞與敬畏向神圣的理想圖景邁進，并演變成有教育良知的人們一生的深切向往。

愿景認同，增強邁向未來的信心。美好需要理解與認同，認同就會形成合力，愿景認同的人越多，就越能增強人們邁向未來的堅定信心。可是再美好的事物也會有審美疲勞的時候，我們要確保這種認同的持久耐力，并轉化為信心與行動。愿景認同，必須對愿景本身有深刻的理解，要沖破傳統死板的邏輯層次劃分。因為愿景不是辦學理念、教育思想、培養目標、辦學目標、工作目標設置的文字游戲，而是學校價值、校長價值、教師價值的統整，是對無論長期還是短期期待達成的理性肯定與認同。只有這樣，才能不斷建構與重塑我們對未來、對愿景的信心。只有這樣去理解與踐行，愿景才有持久的生命力。

三、課程的治理，是校長價值領導力的實現路徑

作為教育的核心，課程是校長價值領導力實現的重要途徑。校長對課程有什么樣的理解，就會對課程的治理有什么樣的價值透視。對課程的認識高度，決定了對課程的治理水平。課程的治理，要求校長對其實施前景有深刻的了解。課程的本質就是一種“成人”教育，成為課程治理者心中“理想的人”的教育。它是教化，也是一種同化。它是作為一種以文化人的手段、過程與目標而存在的，是把課程的實施對象同化為理想中的“人”。

全員參與，為課程治理匯聚正能量。基于上述關于課程主旨核心的認識，每個教育工作者、課程治理者都要有自己心中課程的終極圖景。有的是顯性的，有的是隱性的；有的是表里如一的，有的是表里不一的；有的是言此而實際是及彼的。然而課程治理又是有約束的，也是有框架的。在課程意圖內行事，在國家課程、地方課程、校本課程、班本課程、個人課程的實施中，要充分相信每一位教師都是課程的治理者、參與者、實施者、受益者。這種相信是一種無限的理解與尊重。我們每位校長要有足夠的理由相信，只要參與，就會為課程的有效治理匯聚難能可貴的正能量。因為課程本身的豐富多彩，使每位教師都有可能成為課程治理的一面鮮明的旗幟。

承認差異，包容有差別的治理。課程是自由的，只要自由存在，它就有多元。這就要求校長必須承認差異的存在，正確處理好課程治理過程中的差異。它會影響校長課程治理的效度，影響校長的價值領導力的水平。承認差異，就是承認每個個體“精神發展的不確定性和可能性”，是對人類生活經驗與背景的復雜性與多元性的深刻理解。這是對世界與人類社會理解的基礎。校長以包容與寬廣胸懷直面差別，實行有差別地對待與有差別地治理，是校長價值領導力的彰顯。承認差異，才會有課程的開放性。課程不是人發展的階段，更不是一種人生的準備，它應融進人性的成長歷程。這就要求校長在承認差異、進行有差別治理的前提下追尋課程的哲學價值。

尊重是理解的前提與先決條件，基于尊重的理解是校長的人格基礎，是校長價值領導力的重要方面。尊重賦予理解以力量，理解是校長價值領導力的基礎。校長在進行價值領導時，要尊重教師的種種感受，以教師的立場與視角去審視學校的規劃與行為，去理解學校的發展愿景與課程治理。“人的存在是理解的存在，人的生活是理解的生活”，校長價值領導力時刻考驗著校長對教育與教師的理解力。校長價值領導力是一種歷程，理解自我、理解他人、理解教育、理解人類的精神世界，給予校長作為理解者“新的認識能力”，為基于人類尊重的理解而走向自覺。

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（作者單位：江蘇省灌云實驗小學）