讓師生在建構學校教育哲學中成長

【摘 要】學校管理的重要方式是形成校長價值領導力。校長的價值領導力不是在校長個體內部生成的，而是在引導師生建構學校教育哲學這一價值追求過程中形成的。學校可以通過引領教師建構校本教育哲學形成價值領導力，促進教師更好成長。讓師生在明晰學校教育哲學的教育意義中成長，在探究學校教育哲學的建構路徑中成長，在實踐學校教育哲學的價值意義中成長。

【關鍵詞】價值領導力 形成 建構 學校教育哲學

人們常說，一個好校長就是一所好學校。“好校長”的意義不只是“人好”“學問好”，也不只是對這所學校的“管理好”，最為重要的是校長應成為這所學校的“道德領導”“精神領袖”，能夠成為這所學校的價值領導者。從某種意義上說，“好校長”必須要具有價值領導力：“有意識地運用人類的基本價值、社會主流價值和組織特殊價值，去規范、引導和整合組織成員的個體價值觀念，以解決管理中存在的問題、實現組織目標和愿景的能力。”校長的價值領導力不是在校長個體內部生成的，而是在引導師生建構學校教育哲學這一價值追求過程中形成的；師生在建構學校教育哲學過程中也獲得了成長。

一、讓師生在明晰學校教育哲學的教育意義中成長

德國哲學家雅斯貝爾斯認為：“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育。”學校教育活動是一項以信仰為基礎的公共活動，其重要意義便是價值傳承、價值引領和價值教化。從這個意義上說，學校必須建構自己的“共同信仰”——教育哲學，通過建構自己的教育哲學來促進辦學目標的實現。

1.學校教育哲學是引領師生成長的價值信仰

什么是“教育哲學”？一種意義是：教育哲學是一門學科，是用哲學的觀點和方法研究教育基本問題的一門學科；另一種意義是：教育哲學是一種價值追求，即師生所信奉的教育思想和信念。學校教育哲學不是一種學科意義上的教育哲學，而是屬于一種觀念層次上的價值信仰。學校教育哲學亦指學校辦學宗旨、培養目標，是學校根據師生特點、教育資源、學校傳統以及教育者的辦學旨趣確立學校獨特的發展方向。從本質上說，就是把師生培養成什么樣的人。正因為如此，金生鈜教授認為：“教育哲學的意義就在于它是一種探詢教育的價值應然學說，它通過思想而為追求美好生活的應然的教育理想進行辯護，即為精神的教化辯護。”基于這些認識，可以說，校長的價值領導力就是學校教育哲學的影響力——學校教育哲學中的核心價值與師生成長之間的張力。這個“價值”不僅是引領師生自主成長的目標，也是促進他們自主成長的動力；不僅是師生價值追求，也是對他們教和學的行為“實際起作用”的要素；不僅是師生個體思維方式，也是形成學校文化的根。

2.學校教育哲學是促進學校發展的理念文化

學校教育哲學的三大命題是學校的使命、核心價值觀及愿景。從“三大命題”可以看出，學校教育哲學既是引領學校發展的目標，又是規范學校發展的準則。從本質上說，這一核心理念是學校發展過程中提煉的學校發展觀和方法論，是學校文化最本質的概括，也是生活在這里的人的做事方式。學校教育哲學不僅僅是記錄下來的語言文字，還流動在每學年所安排的各種體現教育哲學的儀式、傳統活動和典禮之中。它來源于辦學實踐，又作用于辦學實踐，是一種建立在把握學校歷史和現實基礎上的理性認識和價值追求。從這個意義上說，學校教育哲學是學校辦學特色的“核心價值”，是促進學校發展的根本動力，是“區別于行政領導力（運用政治手段）和經濟領導力（運用經濟手段）的一種‘文化領導力’”。學校在這種特色引領下的實踐中自然會得到發展，師生在這種理念引領下的活動中自然會獲得成長，校長在這種價值引領下的管理中自然會形成魅力。

二、讓師生在探究學校教育哲學的建構路徑中成長

學校教育哲學是全體師生的“共同信仰”，它的建構不是校長一人所為，而是全體師生共同耕耘所得，凝聚著大家的智慧。學校教育哲學的建構過程，既是實施學校管理的過程，也是引領師生成長的過程，更是校長價值領導力的形成過程。

1.組織師生學習“教育哲學”，進一步探究“教育是什么”“教育為什么”“教育怎么樣”。從“教育觀”看，“教育哲學”是“關于教育價值觀”的學說；從“學科觀”看，“教育哲學”是“關于教育世界觀”的學說。建構學校教育哲學必須弄清楚“教育價值觀”和“教育世界觀”，這是因為“教育哲學”是產生學校教育精神信仰和訴求的起點，是提煉和建構學校教育哲學的基本前提。對于教師的成長而言，既要有一定的專業素養，也要有解決教育問題的方法論，還要有自己的價值追求；對于學生的成長而言，既要有一定的科學文化素養，也要有探究教育問題的方法論，還要有自己的發展目標。這就需要廣大師生認真學習“教育哲學”，盡可能系統、全面、深刻地認識和思考“教育是什么”“教育為什么”“教育怎么樣”，促進每個人汲取現代教育思想、觀點和思維方式，對教育的本質進行重新認識，將傳統的關注文化傳承的教育觀上升到關注生命發展的價值觀，將現有的“常識性”認識上升到哲學高度去把握，從而引導他們規劃學校的教育目標，錘煉學校的教育哲學。可以說，學習教育哲學的過程既是加深師生對教育本質認識的過程，是促進他們自我成長的過程，也是引導他們認識校長價值領導力的過程。

2.組織師生反思“教育經歷”，了解教育自身的發展過程、社會對教育的需要、學校自身的教育追求、自己學習和接受教育的過程。學校教育哲學是學校內生的，源于全體師生的教育生命。用認識論的觀點看，它是一種個體建構，是由社會文化、教育發展、學校歷史和師生的生活經驗、生命體驗和文化習俗構成的；是師生根據社會對教育的需要、個體對教育本質的理解和自己對教育價值的追求“融合”形成的。對于每所學校而言，有的可能有自己的教育哲學，有的可能還沒有自己的教育哲學；有的教育哲學可能是清晰的，有的教育哲學可能是模糊的；有的教育哲學可能符合教育的發展規律和人的成長規律，有的教育哲學可能與這些規律相違背。學校無論是否形成教育哲學，這些教育哲學無論是否科學，都需要進行系統“反思”：根據自己的教育經歷和社會對教育的需求“檢視”學校倡導的教育理念是否尊重學生的成長規律，師生的教育行為是否符合教育理念……通過“反思”可以更好地認識教育，并初步對自己的教育思想進行“建構”或“重構”。可以這樣說，反思是教師產生教育精神信仰和訴求的關鍵，是提煉和建構學校教育哲學的核心環節，是促進個體成長的重要過程，也是理解校長價值領導力的前提。

3.組織師生提煉“教育思想”，根據個體對教育的“認識”，用簡潔的語言概括出自己的教育價值觀，凝練成自己的句子。“哲學”的表達方式要求語言凝練、思想深邃、內涵豐富。師生對自己教育哲學的提煉需要找到適合的詞句進行準確表達，從“教育生活的詞典”中找到認為比較合適的詞句反復揣摩、不斷推敲，力求語言能夠“準確”“精煉”“生動”、富有“靈性”，達到“所有的思都是詩”（海德格爾）的境界。從內容需要看，個體提出的學校教育哲學不一定是科學的，需要自己對教育本質認識和教育實踐行為不斷改善，使其得到完善；個體提出的學校教育哲學不一定是全面的，需要全體師生對教育的認識在校本實踐中不斷豐富，使其得到發展。從內容本身看，“內心的豐富會表現為語言的豐富，我們詞匯的豐富和新穎，也就在一定的意義上意味著我們思想的豐富和新銳。我們可以通過對語言的錘煉來提升我們思想的品質。因為，錘煉語言其實就是錘煉思想。”（肖川《在語言的背后》）讓教師表達自己教育哲學的過程，是引導他們提煉教育思想的過程，是尊重他們教育主張的過程，也是接納校長價值領導力的過程。

4.組織師生共構“教育哲學”，根據每個人提出的“教育思想”，討論、遴選、共同形成“群體教育價值追求”，形成群體“學校信仰”。學校教育哲學是全體師生的共同信仰，應該得到大家的理解和認同。教師寫出自己的“教育思想”后，學校可以在一定范圍內對各人的“思想”組織討論，從中選出能夠體現學校全體教師共同價值的“句子”；然后再將其放至更大范圍內討論，征求大家的意見；在此基礎上，選出一兩句大家都比較滿意的“句子”再進行討論和修改。在廣泛討論的基礎上，選出大家基本認同的“表達”，將此作為“學校教育哲學”。遴選、討論、共構的過程是學校教育哲學建構的過程，是所有成員價值認同形成的過程，也是校長價值領導力生成的過程。

三、讓師生在實踐學校教育哲學的價值意義中成長

學校教育哲學的建構不只是探究“教育是什么”“教育做什么”“教育怎么做”，最為重要的是讓師生在教育活動中實踐其價值，變革自己教和學的行為，實現共同的教育理想，促進自我更好地成長。

1.按照學校教育哲學的意蘊組織教育活動

學校教育活動應有其宗旨，這個活動追求便是學校教育哲學。學校開展教育活動不只是為了完成上級布置的任務，也不只是為了完成學校的工作計劃，而是主要應為了實踐自己的教育哲學。無論是課堂教學活動還是課外興趣活動都要按照學校教育哲學倡導的理念開展活動。從課堂教學來看，教學內容的選擇、教學程序的設計、教學方法的確定都要按照教育哲學的價值追求實施。課堂上無論是教師教的行為，還是學生學的行為，都要遵循教育哲學的核心價值觀，用師生的行為詮釋教育哲學的本質意蘊，讓教育哲學在課堂教學活動中得到演繹，通過課堂教學實踐促進教育理想的形成。從課外活動來看，活動項目的選擇、活動程序的設計、活動方法的確定都要按照教育哲學的價值追求實施。活動時一定要圍繞學校教育哲學的核心價值“目標”進行訓練，讓教育哲學在課外活動中得到演繹，并通過課外活動實踐促進教育信仰的達成。從某種意義上說，實踐學校教育哲學的過程就是促進學校價值目標實現的過程，是促進師生健康成長的過程，也是促進校長價值領導力生長的過程。

2.聯系學校教育實踐的意義反思教育哲學

教育實踐是檢驗和發展教育理念的重要方式。在組織師生參與教育活動時，應引導他們一邊享受自己教和學的收獲，一邊反思自己的行為和學校教育哲學之間的“偏差”。師生此時的反思是發展性反思，不僅要反思教育哲學的科學性和全面性，而且要反思這一教育哲學的可操作性；不僅進行一種理論性的反思，而且也要基于教育實踐層面反思已構教育哲學的“完美性”。也就是說，既要用學校教育哲學觀照自己的教育實踐，也要用自己的教育實踐觀照學校教育哲學。這種“觀照”是對“實踐行為”的“檢驗”，是對“理論思想”和“教育實踐”的“互補”。因此可以說，教育哲學引領教育實踐，為教育明確了價值和目標；教育實踐完善教育哲學，給教育哲學提供了佐證和經驗。聯系教育實踐反思教育哲學的過程是檢驗和豐富學校教育哲學內涵的過程，是促進師生更好成長的過程，也是校長價值領導力得以全面實現的過程。

總之，校長價值領導力不是個體單獨生成的，而是在引導師生建構學校教育哲學中形成的。師生建構學校教育哲學的過程既是促進他們成長的過程，也是促進校長價值領導力生長的過程。

（作者單位：江蘇省洪澤縣實驗小學）