引領價值建構，驅動學校發展

【摘 要】價值引領是學校管理的本質要求，校長的職責是提煉價值理念，凝結發展愿景，進而通過改造教師的價值觀來驅動教師內心自我發展需要以實現自我價值的學校管理。校長的價值引領要拓展途徑和方法，促使理念、管理、戰略形成一個互相聯動、持續優化的閉環過程，最終以學校的核心價值，促進內涵建設與學校發展。

【關鍵詞】價值 愿景 建構 驅動 轉化 發展

一所學校的發展，校長應始終把教育思想的引領放在學校工作的首位。校長的主要職責是用自己的辦學思想和價值理念賦予學校一個清晰的發展愿景，用正確的價值標準來引導教師的價值判斷，通過改造教師個人的價值觀來驅動教師內心自我發展需要，進而實現自我價值的學校管理。

一、提煉價值理念，凝結發展愿景

價值理念反映一所學校的價值追求和辦學理想，代表著對事物的判別規范和準繩。當前的學校管理中，有兩種傾向：一是一切憑其自然開展，缺乏明晰的理念指導，理念設計無作為；二是突擊提出響亮的理念、口號，單薄而不成體系，有的還照搬套話。提煉學校的價值理念，要注意科學定位，既要符合學校實際，又要有效推動戰略；既有共性規律，又有個性視角；既凝煉共同心聲，又賦予精彩語言。要圍繞學校發展的戰略目標，進行系統的思考和策劃，使之凝結成辦學愿景，為學校發展提供科學務實的價值導向和價值追求。

一在歷史與現實的語境中探求。一所學校的價值理念是在學校的土壤中生長起來的。提煉學校的價值理念應總結學校發展的歷史，篩選學校發展的經驗，并客觀分析學校發展的現狀及問題，審視學校的質量、隊伍、特色這些重要的辦學要素。只有對學校歷史與現狀作充分的分析，才能增強價值理念對學校自身的適應性，才能以文化的哲思來理性地把握教育規律，從而以新的理念樹立學校的價值取向和育人理念。

二在個體發展與社會需求的教育理想中尋覓。學校發展首先是為每一個學生的發展服務。人是不可復制的“個體”，有著不同的特征與訴求。學校究竟要培養什么樣的人？教育對社會的貢獻，就是培養適應社會發展的“人”。而只有適應了社會文化發展取向的教育，才會有教育應有的價值地位。學校的價值理念應正確反映教育的本質和育人的規律。

三是在校長思考與廣泛研討中論證。學校的價值理念往往反映了校長的理論水平、事業追求、道德良知乃至教育信念，校長在確立學校的價值理念中起著關鍵作用。但僅有校長的思考是不夠的，學校價值理念的確立要調動廣大教師以及教育專家、家長社區代表等多方參與，開展教育思想的討論與爭鳴，以期達成共識。學校成員要廣泛參與、共享學校共同的價值觀、信念理想并負有相應的義務和責任。

二、推進價值建構，驅動發展內需

學校的價值理念一旦確立，校長就要切實履行引領職責，使之為廣大教師所認同，并化為他們的自覺行動。如果孤立地借助培訓、活動等方式加強教師對價值的認知與認同，容易導致價值引領的虛化。因此，我們必須拓展校長價值引領的途徑和方法，注重在管理行為中引導，促使理念、管理、戰略形成一個互相聯動、持續優化的閉環過程，驅動教師做出符合價值理念的行為。

1.深入人心，從上到下。

價值理念只有深入人心，才具有強大的生命力。要幫助教師正確理解學校價值引領的重要性、學校價值理念的確切含義，進而引導教師認同學校的價值理念。

主旋律貫穿。建構價值認同的過程實際上就是教師判斷、選擇價值規范、形成價值取向的過程。要奏響學校核心價值的主旋律，以教育的方向性和目標來引領，通過學習培訓及每學期主要講話等培育、改變和塑造教師群體的價值觀念，從而在解決問題與統一認識中達到以學校核心價值體系引領教師隊伍建設的目的。

分層次滲透。把握教師價值建構的節奏和過程，針對不同層次的群體，提出不同的建構目標，分層次滲透。校級領導滲透的重點是學校核心價值理念、戰略管理等內容，學校中層管理者滲透的重點是核心價值主導下的領導方法和管理技能，而對一線教師滲透的重點是學校價值理念的理解、教師行為守則等內容。這樣有計劃、分層次、分專題、多形式地進行學習貫徹，才能使核心價值理念真正深入人心，并轉化為教師發自內心的自覺行動。

空氣式浸潤。價值觀是一種非常復雜的心理現象，也是一個多維度的觀念系統，包括認知判斷、內心體驗、情感分享、行為傾向和行為選擇等心理因素。校長的價值領導，應滲透到校園的每一個角落，落實到教育教學的每一個環節，進行空氣式浸潤，形成育人磁場，把共同愿景和核心價值理念推介到每一個人，反映在廣大教師的一言一行和舉手投足之中。

2.落實行動，從隱到顯。

落實行動是加強教師對價值理念的實踐，盡管很難，卻是關鍵。因為教師正確地理解了價值理念，但不一定會去做。因此校長的價值引領，還要進一步促進教師將理念轉化為行為。

確立標準。要以價值理念為指導，落實機制和完善制度，將之轉化為行為標準。這就是變無形為有形，變柔性為剛性，為學校價值理念的持續推進提供有力的制度保證。當教師能理解并接受制度內涵并自覺地遵守制度，就變成了價值理念通過規范的教師行為得以體現，這時滲透的價值理念就成為教師主動參與學校發展的約束力。

反思行為。用學校價值理念反思自己及周邊人員的言行，識別知行差距。校長不僅要當好和樹立好榜樣，言傳身教，還要對一些行為進行有針對性的點評，通過積極強化使某些行為獲得鞏固和加強，通過消極強化改進人的行為，從而有意識地規范師生的行為方式，讓行為與理念更接近。

進入流程。要將學校價值理念所要求的工作準則滲透到工作流程之中，推動學校管理層將價值理念轉化為管理理念，進而推動教師將學校價值理念轉化為個人教育教學理念，并將其作為學校教育教學工作的指引。價值理念落實到每一個工作細節，這種踐行方式可以反過來大大促進學校價值理念的認同。

3.形成習慣，從點到面。

學校的價值理念應植根于學校全體教師的價值觀和行為規范，是一種長期積淀的精神和凝聚力，是一種無形的產物。只有從點到面，學校價值理念才能轉為行為習慣，才能生發力量。

示范中培植。先進典型往往是核心價值觀的具體化、形象化，充分發揮先進典型的榜樣示范、輻射作用，是學校的價值引領的重要途徑。要重視崗位故事，通過鮮活典型使核心價值體系生動地呈現在教師面前，促進價值體系的大眾化，讓核心價值體系的理念從單純的理論走進教師的現實生活。

積累中沉淀。校長的價值引領是為了營造一種管理氛圍，促使教師樹立一種理念，倡導教師規范改進自己的行為，形成群體心理定勢。這是一個長期堅持的過程，需要在積累中沉淀，它是培養教師增強責任意識、創新意識，主動謀求發展、自覺執行準則的重要方式。

考評中糾偏。科學的考評，在學校管理中具有導向、激勵作用，具有溝通、反饋、調控作用。要設計合理的評估指標，開展測評活動，通過考與評，放大正能量，對不當行為進行糾偏，最大限度地激發教師的工作動力，調動工作積極性，開發動力的增長點，實現價值的最大化。

三、實施價值轉化，顯現發展效應

教育要持續和諧發展，必須以促進師生的健康發展為目標，以課程為依托，以活動為載體，不斷提升教育價值。學校的價值引領，最終是為了促進內涵建設并擴大品牌效應。

要致力于用價值理念塑造學校品牌。校長要視品牌為學校重要的無形資產。不僅要有強烈的品牌經營意識，還要有一系列打造學校品牌的有效方略，構建學校的品牌個性。要使全體師生員工都成為推動品牌形成的要素；要創新品牌載體，為師生提供適切發展的特色課程和活動；要傳播品牌信息，通過各種陣地和途徑，提升學校的品牌形象。

實施價值轉化、塑造學校品牌不是一朝一夕的事，需要師生員工扎實工作、不斷探索。只要校長把握好學校品牌的創建初衷與方向，運用正確的策略，激發師生的發展動力，積極營造良好的教育環境，學校一定會顯現發展的品牌效應。

蘇霍姆林斯基說過：“學校領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。”這充分說明思想引領的重要作用。校長的價值引領既決定了學校的現狀，又決定了學校的未來。因此，校長的重要職責就是提煉、引領、轉化、提升學校的核心價值觀，使之成為師生共同的價值追求和理想信念，并以學校的核心價值觀引領教師、學生、學校發展，達成辦學目標。

（作者單位：江蘇省淮安市人民小學）