直屬學校：從“獨善吾身”到“兼濟天下”

“取消直屬學校，讓所有學校享受公平待遇，讓教育走向均衡發展”……直屬學校一夜之間成了眾矢之的，成了教育不均衡的罪魁禍首。對此，筆者認為這未免有點過了。作為半路“殺入”直屬學校并迅速成長起來的一名普通老師，在談論直屬學校存在的“利”與“弊”這個話題時，體會頗深。筆者1997年從師范學校畢業之后，相繼在村中心小學、村小、縣城學校工作過。2006年恰逢市直屬學校對外公開招聘骨干教師，我很幸運地成為直屬學校的一員。6年的親身經歷，讓我深刻地感受到直屬學校存在的意義和價值。直屬學校的存在，恰恰是促進區域內教育均衡的有力支撐和保證。

有人認為，在很多地方，辦得好的往往都是教育行政部門的直屬學校。這不假，筆者也有同感，我市目前的現象就是如此，這可能也是一種共性的“直屬現象”吧。但也不能因為直屬學校“天時、地利、人和”——教育行政部門在人、財、物等方面的高度傾斜，而改變對直屬學校的看法；也不能以讓所有學校都能享受公平待遇為理由，提出取消直屬學校的建議。

直屬學校的存在有著特殊的背景和作用。直屬學校和其他學校一樣，都是在教書育人。但不一樣的是，直屬學校同時還承載了所在區域的教育實驗、課程改革的重任，發揮著獨特的示范與引領作用。如我市近年來開展的“建構式生態課堂”的實驗研究，最初就是從直屬學校開始試驗，在取得成功經驗后，一步一步向其他學校推廣，由點到面。直屬學校就像是“試驗田”，試驗、試驗、再試驗……始終走在課堂改革的最前面，并不斷地向其他學校和社會各界傳遞著教育教學改革的聲音，為教育決策者提供了第一手的參考資料，為其他學校的一線老師提供了可以模仿的、成功的教育教學范式。

或許有人會說，以上這些其他學校也能做到。但是筆者認為，在“全面深化素質教育、培養拔尖創新人才”的大背景下，直屬學校在傳承創新與實驗示范作用上，遠比教育普及任務更能引起社會的關注。因為，這里聚集著一大批優秀的拔尖人才。從我市直屬學校“省特級教師”“港城名師”“333工程名教師”“學術領軍人物”等在全市范圍內的占有率就可以明顯感覺到，直屬學校就是一個人才盤踞的“高地”。他們不僅僅是“學校人”，還是整個區域教育教學改革的“發言人”“領航人”。同時，這些拔尖人才也直接肩負著挖掘、總結、傳承地方優秀教育文化傳統的重任。而直屬學校一旦撤銷，他們的優勢也必然會被削弱，甚至消失。人才盤踞的“高地”也會在所謂的慢慢尋求教育均衡的各種手段下被削平。那時，誰來擔當這種高位引領與示范的作用？誰來傳遞那些最新、最前沿的課堂改革的聲音？以“為了教育均衡發展”為由，否定直屬學校存在的意義與價值，這是很盲目的。讓一所村小去搞教育改革試驗，當然也是可能的，但是很難實現“農村包圍城市”的愿景。

在優先中領先，在創新中爭先。強化頂層設計，服務地方教育，如今直屬學校在創造性地破解均衡教育發展難題上已經向前邁開了堅實的步伐。比如，我市為了實現連云港新海城區義務教育階段學校的均衡發展，改善薄弱學校的教學現狀，提高教學質量，滿足人民群眾“上好學”的迫切要求，2010年5月根據《關于在新浦、海州地區推進義務教育均衡發展的實施意見（征求意見稿）》精神，制定了“名校+弱校”的委托管理模式，在新海城區的6所直屬學校與6所薄弱學校結對開展了委托管理的試點。作為其中的一名支教者，我認為三年的“幫扶共建”成效顯著、人民稱贊，這也充分說明了即使是在今天，直屬學校仍有其存在的意義與價值。

從“獨善吾身”到“兼濟天下”，今天，直屬學校的存在依然是“利”大于“弊”。

（作者單位：江蘇省連云港市師專一附小教育集團）