直屬學(xué)校：“次優(yōu)秀”教師專業(yè)成長的“軟枷”

政府設(shè)立的直屬學(xué)校，擁有某一區(qū)域內(nèi)相對最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教學(xué)裝備、軟件配置、師資條件。對整個學(xué)校而言，在上級部門對其適度傾斜政策的發(fā)展過程中，有著比普通學(xué)校更多的發(fā)展機遇，老師群體的成長也會比普通學(xué)校更快更好。但是我們也看到，很多這樣的直屬學(xué)校里，得到快速發(fā)展提升的也只是師資隊伍中金字塔塔尖上的一部分。相對于大量同樣較為優(yōu)秀或者說“次優(yōu)秀”的老師而言，這個比例顯然小了些。有人說中國的高考制度是“千軍萬馬過獨木橋”，那么這些優(yōu)秀的、次優(yōu)秀的老師群體發(fā)展同樣有“過獨木橋”的味道。因為對一所學(xué)校而言，各種外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進修、展示的機會總是有限的，而要獲得更好的發(fā)展就必須獲得更多這樣的機會。事實上更多老師是沒辦法獲得僅有的幾個席位的機會的。因此，盡管教師團隊的發(fā)展起點與整體素質(zhì)在本區(qū)域內(nèi)是遙遙領(lǐng)先的，但每一個教師個體的發(fā)展反而形成了看不見的瓶頸。在普通學(xué)校非常優(yōu)秀而到了直屬學(xué)校后，因為各種原因業(yè)績平平、發(fā)展緩慢的教師不乏其人。

在一些普通學(xué)校，優(yōu)秀教師流失嚴重，大量優(yōu)質(zhì)師資流向直屬學(xué)校的同時，相當(dāng)一部分有條件的生源也會隨之涌向直屬學(xué)校，這些普通學(xué)校的發(fā)展就顯得滯后甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)。直屬學(xué)校與普通學(xué)校之間的落差越大，說明區(qū)域教育資源的均衡性與教師發(fā)展的均衡性越差。在教育均衡發(fā)展迅速推進的當(dāng)下，每一所學(xué)校的發(fā)展都同樣重要，同樣需要優(yōu)秀教師的引領(lǐng)。其實在每個學(xué)校，都有老師發(fā)展的“陽關(guān)道”。如果在直屬學(xué)校的那些比較優(yōu)秀的老師能分散到各個普通學(xué)校，應(yīng)該會得到比擠在直屬學(xué)校的“獨木橋”上更多的發(fā)展機會。教師的各級培訓(xùn)、進修、交流機會，每個學(xué)校都有一定的名額，老師們就能相對容易獲得以前在直屬學(xué)校很難得到的機會，從而獲得更好的發(fā)展。民間素有“寧做雞頭不做鳳尾”之說，盡管不無功利，但正說明了普通學(xué)校對于優(yōu)秀老師的發(fā)展環(huán)境與發(fā)展空間等方面有不可小覷的優(yōu)勢。從教師專業(yè)成長的角度看，直屬學(xué)校或許給更多的完全有可能脫穎而出的“次優(yōu)秀”教師套上了“軟枷”，帶來了遺憾。

（作者單位：江蘇省常熟市實驗小學(xué)）