給習作教學一個適合“教”的階梯

主持人語

在小學階段，習作教學的核心任務之一就是“教”兒童學習寫作。可是每個年級到底要“教”給兒童哪些內容，對同一個教學內容，不同的年級應當達到怎樣的程度，這些對一線教師迫在眉睫的基本問題，從先前的“教學大綱”到現行的“課程標準”里都表述得模糊而籠統。

國內現行的語文課程標準，在小學階段，分為三個學段，每個學段中，兩個年級提出相同的課程要求，缺乏年段特征和界限；在不同的學段中，對于一些敏感而集中的寫作難題較少涉及，即便提起，也缺乏有針對性的表述，同時還淡化寫作知識教學，這讓平常的習作訓練沒有系統布局，散亂無章。長期以來，習作教學內容的“階梯性”問題在理論界沒有引起足夠的關注，在實踐領域也缺乏成功的操作體例。

怎樣讓習作教學“教”得清晰，“練”得有層次，是當下小學語文課程改革的一個具體朝向，也是習作教學研究再出發的一個重要起點。近年來，一些高校學者在中小學寫作教學“教”的理論層面進行了深入的研究，海門市“童化作文”工作室團隊在習作教學“教”的實踐層面也作出了一些有益的探索。