小學數學課堂中教師有效提問的思考

審視我們現在的課堂教學，經常會看到、聽到許多簡單、隨意的課堂提問，這些提問不能使學生產生一種思考、質疑、探索的心理狀態，在一定程度上也制約了課堂教學效率的提高。針對如何在小學數學課堂上進行有效的提問，筆者結合自己的教學實踐談一些粗淺的思考。

1.找準提問的點。

疑惑處、知識生長點、重難點處的提問要把握好。“疑惑”多數是新的知識點，也是學生必須掌握的；重難點處往往是學生最疑惑的地方，也是教學的關鍵之處。教師應準確把握住教材的重難點，使設計的問題具有針對性。如《認識乘法》一課中，教師在教學乘法之前創設了一個情境——用小棒擺三角形（大屏幕出示），并提問：沸羊羊速度真快，想知道他擺了多少個三角形嗎？同學們自己數一數。這里有幾個3？（9個3）誰能幫沸羊羊算算一共用了多少根小棒？接著，讓學生在作業紙上寫算式，學生寫好之后不急著讓學生匯報算式，而是設計了這樣一個問題：你寫這道算式時有什么感受？學生就迫不及待地要表達自己的感受了——“太累”“算式太長”等，為引入“乘法”做了一個非常好的鋪墊。

2.組織好問題的語言。

提問的語言要表達好，不要出現有“問題”的設計，讓學生不明白、誤導學生思維發展的無效對話以及非數學性對話等。數學語言的特點是嚴謹、簡潔、符號化，教師的提問語言既要顧及數學學科的特點，又要結合學生的認知特點，表述要有指向性、準確精煉，不能含糊不清。如《認識乘法》出示另一情景圖后，可以設計這樣的問題：圖中有幾種小動物在活動？它們是怎么活動的？（一組一組的或一堆一堆的或一處一處的）圖中幾處有小白兔？每處有幾只？一共有幾個2只？你能提出一個數學問題嗎？會列式計算嗎？圖中幾處有小雞？每處有幾只？一共有幾個3只？你會像剛才那樣求一共有多少只小雞嗎？這樣的提問很快就能將學生引入數學學習的情境之中。

3.把握好問題的度。

從心理學上分析，有效的提問能使學生處于“憤悱”的狀態。因此，教師提問的難易程度要與學生的智力和知識水平相適應，設計的問題要具有思考性。教師要為學生留有想象和思考的時空，將學生的思維引向“心求通而不能，口欲言而不達”的境界，促使學生最大限度地調動相關的舊知來積極探究。

如《認識乘法》這節課中，學生自己在本子上寫9個3相加，請一個學生讀一讀他的算式。（1）他說了幾個3了，你聽清楚了嗎？那么，9個3相加能不能用簡便一點的算式表示呢？（2）對比9個3相加的加法算式和乘法算式，請同學們看看，乘法算式里的3是加法算式中的什么數？（相同加數）同學們知道這里有幾個3呢？（9個3）那么乘法算式里的9表示什么呢？（9個3）（3）請大家比較一下這兩道算式，有什么一樣的地方？有什么不一樣的地方？（4）同學們，看看這兩道乘法算式，再看看這里的加法算式，你有什么想說的？（乘法算式比較簡便。）

提問（1）是強化學生的感知，9個3相加用加法計算，學生感到煩，又容易出錯，此刻“乘法算式”閃亮登場，恰到好處；（2）中的幾個問題正是學生疑惑的地方，也是本節課的關鍵，如果這里不幫他們理清楚的話，他們對乘法的認識是模糊的，只能處于“混沌”狀態，說他們懂吧，又有點兒不清晰，說他們不懂吧，多少又知道一點兒；問題（3）讓學生再次感知乘法算式與“相同加數”和“相同加數的個數”有很大的關系；問題（4）可以讓學生深刻地體會到乘法算式確實比較簡便。

總之，課堂提問貌似簡單實則復雜，既是一門科學又是一門藝術。實踐表明，學生的思維活動是由問題引起的，又在解決問題的過程中得到發展，越是精彩的提問，越有助于培養學生的思維能力。因此，在教學中，教師只有形成對課堂提問的正確概念，把學生當作學習的主人，才能真正提升課堂提問的靈活性與有效性，讓數學課堂充滿生命活力，讓“小提問”創造“大智慧”。

（作者單位：南京市六合區實驗小學）