也談說學生聽得懂的話

看了《江蘇教育》（小學教學版）2012年第11期《說學生聽得懂的話》一文后，受益匪淺。語文教學要說兒童聽得懂的話，數學教學也是如此。這就要求數學教師要從學生的生活經驗和知識經驗出發，找準認知起點，使用學生聽得懂的語言進行教學，從而促進教學的順利進行，甚至達到事半功倍的教學效果。

在教學蘇教版三年級上冊《認識分數》一課時，一位教師為了使學生更深入地認識分數的本質，出示了一道拓展練習題：

課后我詢問學生：“能否看出大平行四邊形是否被平均分成了4份？”學生說那幾個三角形不一樣，看不出是否一樣大，所以不能確定是不是平均分。而執教者認為，學生在探究形狀不同卻可能一樣大的三角形的過程中，會形成對平均分的本質的認識，能有效地防止學生形成消極的思維定勢，有助于他們更加深刻地認識分數。但是辨析的時候，怎么會越講學生越糊涂了呢？筆者認為，原因出在學生缺失比較經驗上。把1個平行四邊形用對角線分成2個三角形，這2個三角形一樣大，需要作重合比較，學生缺失這方面的比較經驗，也就不能確定這2個三角形是否一樣大。接著判斷2個形狀不同的三角形是否一樣大，學生就更不能確定了。所以，大部分學生在面對相關引導時沒有反應。

1.傾聽學生的聲音，分析教學脫節的原因。

在課堂上，有些教學內容、教學語言、教學過程，教師認為簡單，學生卻聽不懂。面對課堂上學生學習的不投入、不配合等情況，教師要善于詢問學生的想法，鼓勵學生說出真實的想法。教師要善于傾聽學生的聲音，分析背后的原因，為選擇有針對性的教學策略尋找教學支撐，這種分析是教師設計和修正教學目標和過程的重要依據。

2.把握知識體系，找準學生的認知起點。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有經驗為基礎。教師進行教學設計時，要把握好知識體系，考慮學生現有認知水平和經驗處在什么程度。如學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎，學生對各年級的相關知識已經達到什么樣的程度，怎樣的語言和過程學生能夠接受等。把握好知識體系，有助于準確了解學生的學習現狀，從而找準學生的認知起點，為實施有效的教學設計提供保證。

3.設計量體裁衣，制定合適的教學策略。

內容適宜的拓展學習必須定位在學生認知的“最近發展區”內，使學生感到有一定的困難，但又不是高不可攀，使學生“跳一跳，夠得著”。如，思考是在什么基礎上進行教學、本節課的教學內容或教學環節與哪些知識有關、可以與哪些知識產生遷移、學生容易產生哪些負遷移、重難點在哪里、哪些內容需要教師點撥和引導、可以作哪些拓展等。適合的才是最好的，針對學生的實際，設計出適合學生的教學，有利于學生知識結構的建立，有利于學生的發展。

（作者單位：江蘇省泰州市揚橋中心小學）