多方面入手提高學生的口算能力

口算能力是學生學習數學必備的基本功之一。作為一名小學數學教師，在教學實踐中，我主要是從以下五個方面入手來幫助學生掌握口算方法、提高口算能力的。

1.擺一擺——引導學生在表象中理解算理。

好奇、好動、好玩是小學生的年齡特征。針對這一特征，我在教學中采用寓學于樂的形式，讓學生動手擺一擺，從直觀、形象的操作中形成表象，幫助理解算理，獲取新的知識。如在教學“兩位數減一位數（退位）”（34-8）時，個位4減8不夠減，怎么辦？可以讓學生動手擺一擺小棒，同桌互相討論，然后各組匯報，得到“4減8不夠減，從30里拿出1個十，14減8得6，20加6得26”。學生在擺一擺的過程中，獲得了感性認識，從而能更好地理解算理。

2.說一說——引導學生進行思維訓練。

語言是思維的外殼，思維是語言的內容，在進行口算時，讓學生說一說自己的思維過程，把語言和思維結合起來，是實現知識內化的有效途徑。如教學“兩位數加一位數（進位）”（36+7）時，創造機會讓學生說說思考的過程：先算6+7得13，再算30加13得43。小聲自說、同桌互說、大家齊說、邊做邊說，通過說加深了理解，訓練了思維。

3.找一找——引導學生在比較中找異同。

有的學生只注重看題目的某一部分，而忽視其他部分，這容易造成口算錯誤。因此，在學生學習了新的口算內容后，可以引導學生找一找易混淆題目的異同，明白不同類型的題目應該采用不同的口算方法。這樣可以減少差錯，并且能較好地培養學生思維的敏捷性，提高他們口算的靈活性。如：（1）6×2與6÷2，雖然數字一樣，但運算符號不同，計算結果便不同；（2）45+3與45+7，雖然第一個加數與運算符號相同，但由于“45+3”是不進位加，“45+7”是進位加，加的具體數不同，計算結果便不同。通過找異同，學生進一步認識到不同類型的題目應用不同的計算方法，學會了觀察比較，避免了錯誤。

4.練一練——引導學生在運用中鞏固知識。

要掌握正確的口算方法，還必須進行有效的訓練。但加強訓練不是搞“題海戰術”，而是引導學生充分發揮主體作用，積極參與數學活動。興趣是兒童學習的強大動力。在練習的過程中，可以運用多種形式及時巧妙地激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與訓練。如在練習“口算乘除法”時，我采用鴨媽媽找寶寶、踩地雷等游戲，創設情境，讓學生在玩中學、樂中練。每節課前面幾分鐘的口算練習也是提高學生口算能力的有效途徑之一，可以采用開火車、聽算、看算式寫得數、奪小紅旗等多種形式進行訓練。

5.估一估——引導學生在估算中學會檢驗。

現實生活中有很多地方要用到估算，而不需要精確計算。新課標也指出估算相對于精確計算在日常生活中有著更廣泛的實際應用，更是發展學生數感的有效途徑之一。所以在口算教學的同時，也要注重培養學生的估算意識，以提高他們的數學素養。如果能經常應用估算對口算結果進行檢驗，也有利于提高學生的口算能力。如“53+4”是不進位加，所以得數還是50幾，而“53+9”是進位加，所以得數是60幾。這樣的估算能檢驗出得數的范圍，降低出錯率。

在口算教學時，通過讓學生“擺一擺”“說一說”“找一找”“練一練”“估一估”，能使學生牢固地掌握正確的口算方法，逐步提高口算能力。

（作者單位：江蘇省鎮江市實驗小學）