“寫作知識”的階梯式分布

《語文課程標準》之所以將小學的寫作稱之為“習作教學”，一個重要的原因在于小學寫作教學的根本任務是“教”兒童學習寫作，其核心是讓每個兒童知道作文該“怎么寫”，假如對涉及的寫作知識一概不談，那么習作教學中的“教”將皮之不存。因此，讓習作教學面向兒童，回歸到“教”的本質，這是“童化作文”當下必須要走出的“瓶頸”。

習作教學到底“教”給兒童什么？“知識”的問題不可回避。我們發揚“摸著石頭過河”的精神，研讀課程標準，揣摩其中的關鍵詞語；搜索各種教學媒體，借鑒適宜的作文知識；結合大量的案例實踐，逐步構建出適合于“教”的“童化作文”寫作知識體系，初步設置各年段的寫作知識運用標準。

一、“童化作文”寫作知識類型及其運用標準

（說明：如果要細分到年級，三、五年級的運用標準為習得和嘗試運用，四、六年級的運用標準為鞏固和靈活運用。）

二、“童化作文”寫作知識教學策略

1.在無形中滲透。

“童化作文”一向反對呆板的習作知識教學，而是提倡基于鮮活語境的知識教學，基于學生原有習作經驗的知識教學，基于學生自我發現和自我感悟的知識教學。教師要結合習作內容準確定位寫作知識教學，根據表達的需要滲透寫作知識，讓學生在不自覺中習得寫作知識，進而轉化成習作技能。例如，可以利用下水文鮮活地呈現知識，將知識蘊含在例文中，讓學生在閱讀中感悟作者的立意、構思及遣詞造句的精妙，從中感悟寫作的基本知識；可以營造互動交流的氛圍，在激發兒童言語表達的基礎上滲透習作知識和技能的指導……當學生進入寫作狀態時，教師應放手讓學生獨立構思、自由表達，此時教師的主要任務在于鼓勵、喚醒，讓更科學的寫作知識為兒童的習作服務。

2.在實踐中提升。

習作，本身就是一種實踐活動，綜合起來，習作離不開字詞句的運用，離不開寫作知識的指導，更離不開學生自己的習作實踐。就好比學游泳，不下水練習，學不會；學唱歌，不開口唱，唱不好。我們要引導學生在閱讀實踐中積累寫作知識，在習作訓練中運用寫作知識，在習作分享中鞏固寫作知識。另外，寫作知識的教學一般要后于學生的習作實踐，只有讓學生親身嘗試了，才知道寫作知識的重要，正所謂“不憤不啟，不悱不發”。我們要特別重視習作的講評。在學生嘗試習作的基礎上，創設活躍的思維氣氛，讓學生敞開心扉說真話，針對典型文章大膽地發表意見，評頭論足，在民主平等的自由對話中提升習作知識的運用能力，真正實現“在寫作實踐中學會寫作”。

再次強調：“童化作文”的寫作知識教學是滲透，不是傳授。我們只求兒童有寫作的興趣，不苛求一個孩子像作家那樣觀察生活；我們只求兒童掌握基本的言語技能，不苛求一個孩子像藝術家那樣有技巧、有智慧地表達；我們只求兒童真誠、質樸地表達，不苛求一個孩子像發明家那樣創造性地表達……當然，我們不能忘記兒童習作教學的基本追求，只有把寫作知識當作兒童言語成長的必要牽掛，孩子才能呈現出更為精彩的作文。

（作者單位：江蘇省海門市天補中心小學）