“階梯式寫作教法”攻略

相對于大多數學生而言，習作是需要教而且是可教的，關鍵是要遵循習作教學規律，從文心培塑、技能學習、習慣培養三個層面循序漸進，經歷“自由——規范——自主”三個階段，形成非線性螺旋上升的學習過程，就能真正達到“不教而教”的境界?！巴魑摹苯虒W在小學不同學段倡導與之策應的教學攻略：

一、自由嘗試

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調“寫自己想說的話”“珍視自己的獨特感受”，所以，習作教學首先要把自由還給學生。我會讓學生有一段自由寫作的經歷，“不教”作文，不設專門的寫作課，不專門進行寫作知識和技能的訓練。這個階段的“教”體現在對學生的鼓勵、欣賞和幫助上，體現在教師和學生一起動手、動嘴、動眼、動耳、動心，在說話、閱讀、游戲、活動、幻想的過程中激發言說欲望，并訴諸口語、文字與別人交流分享上。

一句話。這個階段要培塑學生寫作的自由心、誠懇心，讓他們感覺寫作是自己的事情，就是把想說的話表達出來；寫作又是特簡單的事情，有話則長，無話則短，哪怕只是一句話。所以，我從要求學生每天寫一句話開始他們的寫作之旅，不管是什么內容都可以寫，只要是自己想寫下來的。在這樣的要求下，孩子們會暢快地抒寫，寫作也就自然地發生。其間，教師可通過朗讀、展示等方式鼓勵寫得真、寫得好的學生，慢慢引導他們試著寫幾句話，從一周的寫話中挑出一句來寫成一小段。

隨文練。葉圣陶先生不主張專門教作文，他認為“教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導”。所以，這個階段我們應從閱讀入手，從言語內容和言語形式方面給學生一個“原型啟發”，進行隨文練筆。隨文練有仿寫、補寫、擴寫等，形式自由，注重一練一得，不隨意拔高要求。在低年段，還可多進行讀寫繪，以“讀”為主，以“寫繪”為輔，讓學生在讀的過程中豐富和發展想象與表達能力，并且實現繪畫語言和口頭語言、書面語言的奇妙結合。

涂鴉墻。對于這個階段的學生而言，要注重培養他們愿意寫作、樂于展示的習慣，所以，我利用教室板報設置涂鴉墻，并使用積分獎勵制鼓勵他們。一開始，只要有展示的、展示數量多的就能得到積分；然后可以根據學生對展示的寫話的喜歡度給予相應的積分。這樣就保證了每個學生都能擁有一個展示自己的平臺。

二、素描學習

寫作畢竟是有“技”可循的，所以，學生要有一個規范學習寫作知識和技能的過程。這個過程，曹文軒先生稱之為“素描”，他認為：“模仿是非常非常重要的……這就像學畫一樣，學畫要從素描開始?！彼?，我把這個階段稱為“素描學習階段”。

觀察日記。在這個階段，“童化作文”要求培塑兒童的豐富心、細膩心。筆者會指導學生寫觀察日記，給他們布置一些明確的觀察任務，去觀察周圍一切可感的人、事物和現象，引導他們在觀察中做到準確、細致、深入，在觀察中融入自己的思考，不斷豐富自己的見聞和感受，并反映在寫作中。比如引導學生觀察周圍熟悉和陌生的人，寫寫他們的外貌言行，了解他們的性格和特點，猜猜他們的職業和興趣愛好，等等；比如引導學生觀察周圍的動物植物，寫寫它們的外形，了解它們的生長規律和生活習性，等等。對觀察日記，我采用“任務達成度”的方式進行評價，這樣既可以保護學生對觀察和寫作的興趣和信心，也可以指導學生怎樣進行改進和提升。

細節訓練。課程標準將第二學段的寫作定位為“習作”，“習”就是練習而掌握，所以，筆者著重指導學生進行細節訓練，讓學生較為系統地習得寫作知識和技能。比如描寫心理活動，可以專門指導寫“心理獨白”，可以寫“幻覺積聚”，可以寫“環境襯托”，再細一點，可以指導寫“動作心理”“語言心理”“表情心理”等。細節訓練應該分散在不同時段，不要集中進行，強調一次一得，慢慢形成對某一個主題的單項寫作技能的系統掌握。在這個過程中，同時要指導學生學會對比特定內容相匹配的寫作技巧進行選擇性區分，這樣，學生的作文基本功更扎實，在自主作文時才會得心應手。

三、自主創作

周國平先生說過：“如果一個人出自內心需要而寫作，把寫作當成自己的精神生活，那么他首先是為自己寫作的?！彼裕巴魑摹苯虒W倡導，習作教學要轉向兒童的自主創作階段，要從自我寫起，將自己當成故事的主角，用寫作記錄自己童年的“歷史”。

主題寫作。統整教材習作和兒童即時習作，我們可以放手讓學生進行主題式寫作。主題寫作內容豐富，可以包羅萬象；形式自由，可以段篇結合；文體不限，寫實、想象、實用文并行，形成一個有多維主題的寫作課程，為學生自主選擇和創意表達提供了廣闊的空間。比如可以做一個家鄉主題：家鄉知多少——寫歷史、名人，大飽眼?！獙懨谰埃箫柨诟！獙懨朗?，大使我來當——寫推介信。主題寫作強調“做”“寫”結合，強調交往和互動，讓學生在活動、實踐的過程中積聚豐富的知識和體驗，產生表達的欲望，然后自主選擇自己喜歡的來寫。因為兒童真正擁有自主寫作的權利，他們會更細膩、敏感地體驗生活，更自主更完整地描述生活，表達自己對生活、生命的真切感受和體驗，兒童的自我心、思辨心就會得到培塑。

相似喚醒。我們要通過教學對話、優秀范文等營造“相似語境”，喚醒學生的“相似生活”，進行自主寫作。其中，范文要以優秀的“同伴習作”和“兒童文學”為主，從言說方式到言說水平都要和學生的生活產生趨同性。這樣就能在情感上得到學生的認同，啟發他們的思維，喚醒他們的言語智慧，讓他們“情動而辭發”，進行創生表達。比如《害怕的故事》教學中，我選用黃蓓佳《我要做好孩子》中的相關章節，讓學生感受到胖兒因為怕金鈴所以說話方式異于平常，然后讓他們根據生活體驗說說會有哪些異于平時的言語方式，比如“抵賴、說謊、支吾、拒不開口”等等。這樣就為學生提供了“言語圖式”，在此基礎上進行練習，就能內化為自己的語言素養，使表達更具個性，表現更具張力。

作品展示?！巴魑摹背珜Ы處熞獜膬和暯强磳W生的習作，不過分從思想內容、表達技巧、謀篇構思等方面苛責學生，要讓每個學生的習作都能上升為“作品”。這可以極大程度地刺激學生，要用作品證明自己。他們就會更加主動地修改自己的作文，經營自己的作品。除了參加寫作比賽、辦班級作文小報、向雜志投稿等，我們要面向所有學生，充分利用信息技術和網絡的優勢，引導學生開通自己的習作博客。這樣可以更加快捷地讓讀者和作者之間形成互動，讓作者在第一時間得到對自己作品的優劣評價，使寫作在真正意義上成為一種交流和分享，并激發學生持續的寫作動力。

（作者單位：江蘇省海門市瑞祥中心小學）