例談牛津英語教材板塊呈現(xiàn)順序與學生認知發(fā)展的匹配度問題

【摘 要】自2001年江蘇省在小學全面推行譯林版《牛津小學英語》以來，關(guān)于單元各板塊的呈現(xiàn)順序、板塊之間如何實現(xiàn)無痕過渡的研究和爭議一直在進行，教師應積極主動探索“牛津英語教材板塊呈現(xiàn)順序與學生認知發(fā)展的匹配度”的問題，力求尋找到最適合學生的教學方案。

【關(guān)鍵詞】牛津小學英語 板塊呈現(xiàn) 認知發(fā)展 匹配度

英語課堂教學中的“匹配度”是指英語課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點的設(shè)立應該遵照學生心理、生理發(fā)展的特點，與學生的認知發(fā)展相匹配。

特級教師沈峰把《牛津小學英語》（譯林版，下同）各板塊的教學目標定位為：整體感知A板塊——對話教學應該注重引導學生通過語篇的學習整體感知該單元的語言功能，做到“知其然”；重點感悟BCD板塊——詞句板塊教學可以資源重組，講練結(jié)合，引導學生“感悟”單元中的重點語言項目，做到“知其所以然”；整體回顧EFGH板塊——結(jié)合綜合板塊的形式與內(nèi)容，引導學生回顧單元學習的收獲，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，整體提升，做到“知其未盡然”。

專家的引領(lǐng)，給一線教師指明了方向。筆者認為適合學生的教學方案才是最好的。我們應該根據(jù)不同地區(qū)學生的具體情況、單元的難易程度來設(shè)計、調(diào)整我們的教學思路，以達到最佳的教學效果。

一、研究學情，力求因“生”施教

1.基于小學生的知識層次。

由于受到知識經(jīng)驗和生理成熟程度的限制，小學生認知發(fā)展水平較低，且呈螺旋上升趨勢。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）提出：教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能充分發(fā)展。

例如，一位教師執(zhí)教4B Unit 4 Buying fruit 的A板塊。T：Do you like eating fruit？What fruit do you like best？Talk about it with your partners....Now let’s discuss the pictures.學生仿佛沒聽到教師的最后一句指令，還在繼續(xù)和同伴討論他們最喜歡的水果。教師很著急，因為學生根本不聽他的，直至教師大聲說“Be quiet！Be quiet！”，這才順利進入下個環(huán)節(jié)的學習。

顯然教師沒有意識到四年級學生的知識儲備還不能夠順利聽懂他大段的英語語言。像這樣教師只管秀自己英語口語的例子，在我們的英語課堂教學中比比皆是。教師在授課前，要關(guān)注學生的知識層次，力求用最簡潔易懂的語言去表達。

2.基于各學段學生的年齡特點。

《牛津小學英語》教材從一年級起始，各年級段的要求也不盡相同。例如同樣教學與水果有關(guān)的話題，低年級可能是“Let’s sing an apple tree song or play games.（唱一首關(guān)于蘋果樹的兒歌或是玩游戲）”，中年級是“What’s your favourite fruit？（討論你喜歡的水果）”，高年級是“Why do you like them？（探討你喜歡它們的原因）”。下面以此為例，分析小學三個學段學生的年齡特點。

（1）低年級：學生注意力不集中，控制能力差，他們好奇、好動、喜歡模仿，思維特點是直觀、具體、形象。因此教師在課堂上要多利用生動形象的動漫、歡快活潑的歌曲、抑揚頓挫的語音語調(diào)、多種多樣的游戲來吸引學生的注意力。

（2）中年級：學生處于思維正從形象思維向抽象思維過渡時期。想象力也由模仿向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變，注意力持續(xù)時間變長。在英語教學中，重在聽一聽、說一說，提高會話能力，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

（3）高年級：學生開始有獨立的見解，求知欲增強，開始學會獨立思考，教師可以提出“Why？”“How？”之類的問題。高年級強化聽的同時，以讀為主，突出整體感悟；以圖為輔，在情景對話前加一段背景提示，可使情景更完整，并逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、整體把握教材，力求因“材”施教

《牛津小學英語》教材是由多位英語教學專家和一線教學骨干根據(jù)課標、大綱的要求，立足于小學生的語言發(fā)展規(guī)律，在反復修改和試驗的基礎(chǔ)上編寫而成的，凝聚著集體的智慧，具有權(quán)威性。因此我們應該從整體上把握教材，靈活地使用教材。

1.注重單元與單元間的整合。

教師在進行教材分析時，首先要對整冊書的各個單元進行有效整合。“單元之間的整合，要注重教學內(nèi)容和活動形式的有機統(tǒng)一，做到循環(huán)往復，節(jié)能有效。”例如4A Unit 7 It’s late主要涉及numbers和time的表達，而Unit 8 In class的Part G Say a rhyme是一首有關(guān)數(shù)字和動詞詞組的小詩。

這首小詩很好地復習了1-10的數(shù)字表達。在教學Unit 7時，將此板塊提前，能起到承上啟下的作用。我認為，當兩個單元綜合板塊的內(nèi)容有相同之處時，教師可以根據(jù)需要循環(huán)往復地加以利用，加強單元之間的聯(lián)系，以幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。

2.注重單元板塊之間的聯(lián)系。

深入研究單元的教學內(nèi)容，根據(jù)整個單元知識和能力目標，宏觀地把握單元內(nèi)各個板塊的呈現(xiàn)順序。

例如，以5B Unit 4 An English friend為例，教學時可以圍繞討論英國朋友的基本信息進行單元板塊整合。A部分對話圍繞英國朋友Tom的住址、愛好、家庭信息，拉開整體教學的序幕；E部分呈現(xiàn)如何介紹某人，這是本單元的重難點。教學A板塊時，教師可以如此引導：You know about Tom，can you talk about him？He lives/likes...這樣，學生思維得到更深一步的拓展，能順利接軌到E板塊的學習，符合教材設(shè)計的理念。

3.注重主題文化背景的滲透。

《牛津小學英語》教材文化內(nèi)涵豐富，學生通過學習能夠了解中西方文化的差異。以6A Unit 6 Holidays為例，本單元主要圍繞“談論節(jié)日里所做的事”這一話題展開教學活動。在課前可布置學生收集有關(guān)西方節(jié)日風俗的資料，以保證學生在課堂上“有話想講，有話可說”，并注意滲透相關(guān)的文化知識。此單元也為下個單元的學習做了鋪墊。Unit 7 At Christmas是在前一個單元的基礎(chǔ)上，對西方傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)的更深層次的了解和學習，并讓學生逐步學會名詞性物主代詞mine，yours，his，hers，theirs等的用法。教學時，這兩個單元互相滲透、互為支撐，讓學生對“Holidays”這個文化主題學習得更深入。

三、優(yōu)化板塊組合，力求因“序”施教

兒童的觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維發(fā)展都有其獨特的階段。因此，我們在設(shè)計教學目標時要先研究小學生的認知特點，再根據(jù)教材本身，展開英語教學。

1.挖掘教材本身的資源。

小學生對于新鮮有趣的事物最感興趣。很多教師喜歡挖空心思地尋找課外資源或是絞盡腦汁地設(shè)置導入情境，卻忽視了教材本身這塊資源。

以5B Unit 3 Hobbies為例，綜合板塊中的歌曲：Do you have any hobbies？Yes，I do.Yes，I do.I like taking photos.Oh，me too.Oh，me too...能很好地揭開單元序曲，展開單元主題的教學。還有的活動板塊中有游戲、chant、rhyme等。如果合理利用、整合板塊內(nèi)容，那么，既調(diào)動了學生的學習興趣，不需另覓導入途徑，又能提前學習綜合板塊的內(nèi)容，在學生的思維里輸入“單元整體”的概念。

2.建構(gòu)思維的邏輯導圖。

兒童對圖像的注意總是優(yōu)于文字的。單元板塊中的插圖很多都是有它本身的邏輯順序的，遵循小學生的認知發(fā)展規(guī)律，有利于學生構(gòu)建思維的邏輯圖。我們優(yōu)化板塊組合要在充分研究單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行。如4B Unit 4 Buying fruit 的A板塊是Miss Li購買了pears，grapes等水果（圖1）。E部分則是圍繞Miss Li去購買red apples來展開教學的（圖2）。課文插圖具有順序性，因此在教學時，不應忽視插圖在板塊教學中所起的作用。

什么樣的課堂教學才是“好”的英語課堂？筆者認為，課堂教學中的“好”與“壞”沒有既定的標準，只要適合學生的發(fā)展，就是對學生好的。如何更好地把握教學中的“匹配度”？筆者認為，構(gòu)建“樂學、善思”的課堂需由學生和教師共同達成，英語教材板塊呈現(xiàn)的順序應該盡可能地與學生認知相匹配，真正做到以生為本，關(guān)注生命的成長。

【參考文獻】

[1]焦曉駿.怎樣成為一名優(yōu)秀的教師[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]楊敏，顧云.追尋英語教材中的無痕接軌[J].中小學外語教學，2011（9）.

[3]沈峰.實現(xiàn)單元各板塊教學的無縫對接[J].江蘇教育，2010（3）.

注：本文獲2012年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省連云港師專一附小教育集團）