用游戲活動緩解小學生英語學習焦慮的教學策略研究

【摘 要】多年來的研究表明，當焦慮情緒普遍存在于學生的學習過程中，它將作用于人的思維、情感和行動，產生不可估量的嚴重后果，損害學生的身心和學業。英語教師要從學生年齡、心理特征出發，以全新的視角，創造性地開展游戲輔助活動，及早地干預學生的不良情緒，形成一套在英語教學中能緩解焦慮情緒的游戲資源。值得說明的是：本研究中的游戲活動的開展并非心理學上的“對癥治療”，而是英語教學中教師為緩解學生焦慮情緒的策略運用。

【關鍵詞】英語學習 游戲活動 焦慮情緒 教學策略

一、研究背景：緩解英語學習焦慮的重要性

每個人都會有焦慮的情緒，學生在特定的環境中也會焦慮，不少小學生在學習英語的初級階段會因為對語言陌生、不適而產生心理落差和不良的反應，進而循環往復，無法自拔。根據小學生的年齡和認知特點，以游戲緩解、平衡學習中的負面情緒有著其他教學活動無法取代的作用。此次實驗正是基于這個思考，研究游戲活動對緩解焦慮的可行性。

美國醫學博士大衛·伯恩斯在《焦慮情緒調節手冊》中認為，英語學習焦慮集中體現在語音發音焦慮、課堂交流焦慮、公開表演焦慮、合作焦慮、考試焦慮五個方面。筆者對實驗班的學生采取了以游戲活動來組織課堂教學的方式，針對前期調查中集中體現出來的薄弱環節給予了方法上的特別設計和操作。另外一個對照班則只采用傳統的教學方式。實驗期為一學期。實驗結束后再分別對兩個班的學生進行英語課堂焦慮測試。

二、研究過程：緩解焦慮的針對性游戲策略

1.語音焦慮。

學生的語音焦慮源于對出錯的畏懼，可以通過“暴露模式”指導下的游戲來緩解。

（1）袋子里的錄音機（The recorder in the bag）

教師將一個錄音機放在大口袋里（塑料袋或布袋均可），同時讓學生面對口袋里的錄音機大聲地說出單詞的發音，重復多遍，聲音越來越大，再將錄音機里錄制的聲音回放給學生聽，比一比誰的語音更加準確、聲音更加響亮。

游戲說明：該游戲讓學生完全沉浸在語音釋放的環境之中。布袋代表一個極小的空間，也暗示一種心理保護；錄音機是發音對象，也暗指現實中的聽眾。有了心理保護和忠實的聽眾，學生自然愿意大聲朗讀語音。這樣的游戲堅持一段時間，然后先撤掉袋子，再撤掉錄音機，學生便能基本解除語音焦慮。需要說明的是，該游戲在課后或活動課時有針對性地找學生做一做效果更好。

（2）勇者的階梯（Explorers’ ladder）

教師在黑板上設計一段長長的臺階，各臺階上都寫有一個詞語或音標。容易的在下面，難度高的在上面。每位學生發有三張“通行證”，要求大聲朗讀出這些語音，不會的可以利用通行證向老師或其他同學請教。比一比，看誰最后留在手中的通行證最多。

游戲說明：語音訓練僅僅憑借大膽表達是遠遠不夠的，正確到位的發音才是關鍵。“臺階”象征不同難度的發音，“通行證”好比拐杖。學生向上“攀登”，由易向難逐漸過渡。但是，只有三張通行證，學生要合理利用，否則走不到階梯的終端。這樣的游戲次數多了，可以適當地減少通行證的數量。如此，在這種“半安全、半挑戰”的環境下，學生逐漸戰勝“語音焦慮”，走向獨立。

（3）小動作大用途（Petty action）

教師在教學音標或者一些發音比較難的詞語時，可以輔助一些動作，有些是對形象的比劃，有些是對難度的分解。比如：在教學音標[l]時，可以引導學生將手模仿舌頭的動作向內卷起，手型動作與發音同時進行；在教學單詞cat中的字母a的發音時，讓學生學做小貓的動作，將十指張開放在嘴角的兩側，同時向耳根處拉伸。

游戲說明：四年級的學生學習英語還處于“形象發展期”，有時獨立且準確地發音比較困難，如果教師輔以適當的動作，既解決了發音難題，又便于語音記憶，學生更加樂于接受。

2.交流焦慮。

學生出現課堂“交流焦慮”是因為心理上的退縮，使他們長期處于“情緒隱藏”的狀態。此類焦慮情緒同樣需要在“暴露模式”的指導下化解。

（1）多功能的交流棒（Speech stick）

教師設計并制作一種兩端顏色不同的交流棒（圓頭的塑料棒為宜），紅色代表“我要與老師交流”，藍色代表“我正在思考，稍等”。當教師提出交流問題的時候，無論是否準備交流，學生都需要舉起棒子，這就實現了一個最簡單最基礎的交流，在起點上慢慢破除隱藏于內的焦慮。每個學生每節課發到5根棒子，下課后用完的學生由教師給予精神獎勵；沒有用完的學生不予懲罰，但需要數數自己的棒子數量，并逐次記錄下來，如果發現比前一節課少了，還是可以受到獎勵的。

游戲說明：“交流棒”兩端的顏色是一種無聲的語言，打開學生交流的第一扇門，給予全體學生公平交流的時間和空間。科學使用交流棒激發了有焦慮情緒的學生的交流的欲望，同時控制了那些“強勢”學生的交流次數，讓他們在最有價值、最有難度、最有挑戰的時機出手，以此讓更多的學生參與到課堂交流中來。

（2）隱形的電話（Invisible telephone）

英語教師在課堂上經常組織學生開展“對話式互動”，但有“交流焦慮”的學生無法直視對方的眼睛，說話語無倫次，往往失去了很多鍛煉的機會。這時教師可以提供用紙做的電話（兩個一次性水杯，中間穿細線相連），學生拿著話筒交流可以適當地緩解焦慮情緒。逐漸地，教師可以縮短話筒間線的長度，讓兩個人的距離慢慢靠近，最終拿走話筒，實現面對面的交流。

游戲說明：紙電話只是隱藏在學生心中的“保護傘”，讓“傘”陪伴他們走一段路程，相信之后一定會“雨過天晴”。縮短線的長度是量的改變，最終拿走話筒是質的飛躍。有時，有“課堂交流焦慮”的學生更需要大家寬容和等待。

3.公開表演焦慮。

“公開表演焦慮”的學生往往有著不同程度的“強迫完美”，自己給自己無限的壓力。這樣的學生需要正視自己的能力，釋放內在的壓力，所以提供一個公開、輕松、友好的游戲環境顯得尤為重要。

（1）熱座游戲（Hot seat）

教師在每節課前五分鐘設置一個“hot seat”（熱座），請兩個學生坐在上面（他們可以提前在家做好充足的答問準備），讓全體學生用學過的英語問題向其提問，他們需快速敏捷地回答大家的提問。操作中，應該先讓大家問一些簡單的問題，然后逐步增加難度。通過這樣的公開演示，熱座上的學生能正視自己的能力，緩釋心理壓力，以便今后更加自信地表現自己。

游戲說明：“熱座”之所以“熱”，是因為它是公眾的焦點，把有“表演焦慮”的學生推上焦點座位，反而是一種解決問題的方法。當然，其中的操作很重要。首先是確定人數，最好兩人或三人，可以互相支持并有競爭，避免“單槍匹馬”的恐慌。其次是做好準備，完成“熱座”游戲的學生一定要有成就感，這就需要在教師幫助下做好前期功課。所以，“熱座”一般選擇英語表達水平中等或以上的學生，要不然就組合“強弱弱”或“弱弱弱”的三人搭配，盡量不要采用“強弱”二人搭配，否則會造成心理失衡。

（2）面具下的笑臉（Smile mask）

英語課本中有很多需要學生分角色表演的內容。對于有“表演焦慮”的學生，教師可以拿出面具給其戴上，學生在面具后面的表現會更加放松、更加自然，更可能有意想不到的發揮和驚喜。等到有一天學生說不用面具時，那么他/她已經跳出了自己設定的“表演焦慮”。

游戲說明：人都是要“面子”的，即使是暫差生也應該保護其脆弱的自尊，成績優秀但害羞內向的學生更是如此，否則會釀成教育的悲劇。所以，根據情景中的人物制作面具，讓學生佩戴表演，他們會感覺到分外“安全”，即使有“表演焦慮”的學生，也會在面具背后舒展出自己美麗的笑臉。如果萬一出錯，面具也能很好地做到情緒遮掩，保護學生的“顏面”，正所謂“一舉兩得”。

4.合作焦慮。

合作學習是非常豐富的學習方式，其間眾多因素都決定著合作者在小組中的角色、地位、作用、價值和自身體驗。有時，一些小小的不協調因素就會讓學生感受到壓力，甚至揮之不去，產生“合作焦慮”。通過一些分層次的競爭游戲活動，就能讓這些有著焦慮情緒的學生改變對自身的看法，重拾信心。

（1）合作闖關（Advancer）

在復習整理英語語法知識的時候，很多學生面對枯燥無味的題目感到厭倦，這時教師可以設計一些合作競賽的游戲。比如：將學生分成若干小組進行比賽，每小組4人，并將題目按照題型和內容的難易程度分成四關——開門關、探索關、挑戰關、勝利關，每一關的難度不同，但分值都一樣。如果有一關闖不過，那整組將停滯不前。組內學生自由選擇、優化分配，并先給足8分鐘時間合作解決。在這8分鐘里，集體的合作和智慧顯得尤為重要，學生相互幫助、相互補充。8分鐘后，利用“交互學習器”開展闖關。

游戲說明：合作的目的是一致對付外界的競爭，而不是組內的“你爭我搶”，這一出發點是解決“合作焦慮”的關鍵。這個游戲只是一個范例，其實合作游戲有很多，需要針對不同的教學內容進行不同的設計。特別需要說明的是，“交互學習器”是我校購進并實驗使用的軟件系統，競賽小組的學生可以遙控輸入答案，全班師生能在一兩秒鐘內看到答案的正誤，避免反饋環節時間的浪費，非常適合開展此類合作游戲。

（2）比比劃劃學單詞（Silent friend）

教師在教學形象性強的英語單詞時，手拿卡片站在兩位學生中間，讓其中一位學生看到卡片后，做動作給另一位學生看，該生看動作說單詞。

游戲說明：該游戲簡單易操作，可以很好地訓練學生間的默契度，促使其感受合作的愉悅，感受他人的重要。這對于有“合作焦慮”的學生需要多次使用，但對象不要頻繁更換，“穩定且心靈相通的合作伙伴”是非常值得珍惜的童年回憶。

三、研究分析：興趣是降低焦慮的根本

實驗到期終時，實驗班已經完成了若干緩解英語學習焦慮情緒的游戲教學。（限于篇幅，本文僅列舉了幾個典型游戲）。

實驗結果顯示，實驗班的學生總體上比對照班的學生在焦慮情緒上有所緩解。但是焦慮是多種因素混雜在一起而產生的（如先天性格、家庭期望值、升學壓力、自身抗壓能力、社會環境等），并非教師設計的游戲能夠完全解決，所以本課題定位為“緩解小學生英語學習中的焦慮情緒”，而不是“排除小學生英語學習中的焦慮情緒”。實驗給了我很多啟示。

第一，小學英語課堂教學要以激發興趣為主，在重視學生學業的同時，更要重視學生的情感態度，給他們創設良好的輿論氛圍、輕松和諧的學習環境、難易適度的學習任務，培養其健康的心理品質，讓焦慮遠離童年。

第二，教師對學生的關心和愛護必須付諸行動。為了使實驗順利進行，課題組教師花了大量精力創設各種游戲，制作出很多教具和電教媒體。雖然今后這些游戲可以共享，但學生各不相同，時代在發展，焦慮緣由和表現也在不斷變換，緩解焦慮的游戲也要及時更新。教師必須舍得付出，也許一個好的游戲就能改變一個學生的學習狀態。

第三，研究結果和成果要及時推廣。正如前面所說，影響焦慮的因素有很多，有校內的也有校外的。教師應該全面關注學生的生活，及時引導家長和社會也投身到保護學生心理健康的行動中來，從根本上化解學習英語的焦慮情緒。

【參考文獻】

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注：本文獲2012年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省鎮江市京口實驗小學）