小學生英語思維能力培養的實踐與策略

【摘 要】從剖析小學英語思維能力培養的誤區談起，重點探究了小學生英語思維能力培養的教學策略：頭腦風暴、編謎猜謎、思維導圖、學會質疑和嘗試寫作。

【關鍵詞】小學生 英語思維能力 培養策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“修訂版課標”）指出，“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”反思現實的英語教學，教師常常因忽視課本隱性知識、忽視非智力因素、缺乏生本意識等影響了對學生的英語思維能力的培養。“語言既是交流的工具，也是思維的工具。”思維與學習英語的效果有直接關系，學生在學習英語的過程中主要通過思維掌握語言的本質，從而增強語感，達到運用英語進行交際的目的。那么，如何在英語課上培養小學生的英語思維能力呢？

一、頭腦風暴——活躍思維的熱身操

頭腦風暴法（Brainstorming）是一種激發學生創造性思維的方法，就是讓參與者思維互補、相互激發、敞開思路，在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。教學中通常是圍繞一個特定的話題進行風暴游戲。以《牛津小學英語》（譯林版，下同）6A Unit 6 Holidays為例，筆者先用視頻及圖片資料把世界各國的主要節日（如春節、中秋節、圣誕節、感恩節、萬圣節、復活節等）的慶祝情景呈現給學生，引導學生通過頭腦風暴說出這些節日的名稱和慶祝方式等。學生相互啟迪，暢所欲言，活躍的思維拓寬了學生的想象和思考的空間。五花八門的答案，奇異的想象，成了頭腦風暴后的產物。

二、編謎猜謎——開啟思維的金鑰匙

謎語是學生喜聞樂見的形式。在用英語來描述人物特征時，筆者常以謎語為范例，如：He is a little fat.His hair is black.And he likes singing，he sings very well.He is Korean，but he is a super star in the world.His Gangnam Style is very popular.Who is he？學生很容易猜出這是韓國歌手PSY（鳥叔）。隨后他們興致勃勃地開始模仿編寫謎語：

（1）She is a good student in our class.She loves reading and she studies hard.She can dance and sing.She is small.Ah，we all call her“sheep”.Who is she？

（2）He is not a girl. He is not fat and not thin. He likes playing computer games very much and he is a car fan. He is a good football player. I think he is a good boy. Who is he？

謎語編猜活動還能延伸到課堂之外的學習和生活中。動物、節日、城市等眾多類別的英語謎語既涉及英語知識又有很高的思維含量，學生在謎語猜編中提高了英語思維能力，增添了英語學習的無窮樂趣。

三、思維導圖——架構思維的新空間

思維導圖作為一種新的思維模式，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有合理布局的畫面。在教學6B Unit 5 The seasons時，筆者和學生在交流中形成了樹形思維導圖：

該圖將中心詞“The seasons”置于粗大的樹干中，知識點“What’s the weather like in...？It’s...People can...”猶如肥沃的土壤。“How many seasons...？”順理成章帶出了spring、summer、autumn、winter，化作了四簇樹葉。隨后學生在與筆者交流各季節的過程中理解和運用了rainy、warm、hot、cool、sunny、windy等詞，這些氣候單詞又像樹葉融入了季節的葉叢之中。其后，師問“What can you do in winter？”時，make snowman、snowball等詞匯也能源源不斷地增加“葉片”。復雜的語篇內容在學生的組織整理中轉換成思維導圖的形式，變得一目了然。

四、學會質疑——激活思維的原動力

課堂提問是教學的重要組成部分，包含了教師的“善問”和學生的“會問”。訓練學生學會質疑，使其“會問”，進入“問”與“學”的良性循環狀態，促進學生思維能力與英語學習能力同步發展。例如，在教學5B Unit 3 Hobbies 時，學生看圖讀課文后，根據對話內容嘗試自己提問題。What’s Mike’s hobby？Does Ben like collecting English stamps？Does Yang Ling like growing flowers？What’s Yang Ling’s hobby？Can Yang Ling make pretty dresses for dolls？...不斷的質疑激活了學生思維的原動力，有價值、有思考性的問題隨之誕生，學生的好問、多問、深問的思維品質逐漸形成。

五、嘗試寫作——拓展思維的大空間

根據關鍵詞提示來進行改寫、擴寫等英語寫作嘗試，能培養學生在閱讀理解基礎上的創造性思維能力，這是很好的英語語言輸出方式，也有利于培養學生的書面表達能力。在6B Unit 4 The seasons的教學中，筆者讓學生學完語篇后圍繞本課主題season，以“My favorite season”為題，展開想象，拓展思維，進行寫作訓練。同時把要求定為“只要能擴寫出四句話就OK，寫出七八句話為Good，能寫得更多就Wonderful”。這樣的教學設計，可謂“一石激起千層浪”，小組學習的優越性可以更大程度地發揮，學生能從同學的發言中得到啟發，點燃思維的火花。學生通過在小組里熱烈的討論，積極的發言，思維空間得到了拓展，體現出較強的綜合語言運用能力。

激活學生思維的途徑是多元的，教師通過深入課本、關注生本，巧妙設計教學，激活學生的思維，實現內在的、深層次的思維活動目標，學生綜合運用語言的能力將得到提高。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省常州市武進區湖塘橋中心小學）