以尋常法生精美課

近日，在無錫聽了特級教師吳建英執教的《如夢令》一課。吳老師的這節課首先引導學生由幾首詩詞的比較入手，感悟詞的特點；然后在誦讀并整體感知的基礎上，扣住三個場景展開想象；接著又讓學生品味用詞之精妙；最后拓展有關詞人生平的知識，感悟詞之情韻。如此環環相扣，層層推進，讓課堂中的師生都漸入佳境，不由沉醉。及至課畢，回想吳老師課堂中對李清照詞的贊譽——“以尋常語繪精美圖”，不由感嘆，該課是“以尋常法生精美課”！

一、多重誦讀，繪聲繪色

誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。吳老師的課堂上，始終抓住“誦讀”——這一古詩詞教學的尋常方法，層層推進。

第一重讀，教師讓學生自由朗讀，做到讀準字音，并通過追問“興盡晚回舟”中“興”為什么讀第四聲，讓學生在讀音的選擇中明白此處“興”字的意思。這一重讀，學生讀得字正腔圓。

第二重讀，教師先指點：“剛才這位同學讀得不錯，就是缺了點‘要眇宜修’的味道。詞的‘要眇宜修’，體現在誦讀時要注意詞句的節奏和停頓，能讀出它的韻味，讀出它的音韻美。”然后指名學生再讀，讓大家去發現，她是怎么停頓的。這一重讀，引導學生注意詞的節奏，讀得抑揚頓挫。

第三重讀，教師讓學生根據注釋再讀，說說“這首詞說的是什么，給你留下了怎樣的印象和感覺”，然后讓學生“把這種感覺讀進去，讀到字里行間去”。

第四重讀，教師又將詞化為三個不同的場景，引導學生逐句誦讀，充分想象。

第五重讀，教師引導學生“讀詞還要讀出人”，在了解李清照的生平之后，和著蔡琴低回婉轉吟唱的《如夢令》，引導學生三讀這首詞：“當她是一個生活在悠閑幸福中的少女時……在她流亡江南懷鄉憶舊時……在她孤苦凄涼的晚年時……”這三讀，我們看到學生從愉悅讀到低緩，再讀到沉重。這三讀，學生讀出了不同的韻味，不同的心境，乃至不同的人生感悟。

二、豐富想象，入情入境

《如夢令》這首詞人醉景美，景烘人情，表現了情景交融的意境美。吳老師運用了想象這一尋常之法，讓學生自然地思接千載，入情入境。

師配樂讀，讓學生邊聽邊想：你的腦海中仿佛出現了怎樣的畫面、場景？于是，我們在學生的描述中仿佛也看到了一幅幅這樣的畫面：

溪亭日暮——“夕陽西下，柔和的陽光灑滿了大地，也灑滿了溪亭邊。一行白鷺在五彩云霞的映襯下，自由翱翔。陽光投射在荷花上，讓它們顯得更加嬌艷動人。一切都被金色籠罩著，是那么溫馨。”“傍晚，一輪金色的太陽正要下山，天空的云被它染成了五顏六色……”

藕花深處——“詞人誤入藕花深處，向四處眺望。只見碧波蕩漾，荷葉隨風搖擺著身子，荷花隨風翩翩起舞。那些荷花競相開放著，有的已經全開了，有的羞答答地半開著，有的只露出一支花骨朵……”

驚起鷗鷺——“詞人和朋友們快速地劃著小船，劃槳聲不小心驚醒了正在棲息的鷗鷺。它們扇動翅膀，撲棱棱地往天上飛，有的邊飛邊鳴，有的在空中盤旋，有的飛往樹林……”

其實，在感嘆學生想象豐富的同時，我的內心曾質疑吳老師此舉——引導逐句想象畫面，割裂了學生對于詞的整體意境的把握。不過，我很快就釋然了，因為之后，教師指點著板書如是說：“詞人因為觀賞‘溪亭日暮’沉醉了，所以誤入了‘藕花深處’；因為誤入‘藕花深處’，所以‘驚起鷗鷺’。有人有景，有動有靜，有聲有色，真是一幅流動的畫面。”隨即引導學生誦讀整首詞，把移動的風景和變化的心境融合在一起，在學生心中繪就了一幅流動的極有情致的生活圖景。

的確，采用怎樣的教學方式，該由詞的內容決定。李清照在詞中回憶少女時代一次難忘的經歷，但只抓取了有著因果聯系的三個獨立場景。于是，先“逐句想象畫面”，再連貫、整體想象為“一幅流動的畫”，這樣的教學策略在這一課中就是適切的。

三、自主品悟，見仁見智

一般的詩詞教學，往往在學生理解詩意體悟詩情之后就完成了。然而，吳老師卻沒有止于此，而是話鋒一轉，引領學生再度回味語言，自主品悟詞之精妙，創生了一個堪稱精彩的學習過程。

師：這首詞，僅僅用了33個字就寫出了如此豐富精美的畫面，給人以美的享受。有人評價這首詞——“以尋常語繪精美圖”。你們看，詞中語言看起來的確尋常，明白如話，但這些“尋常語”真的尋常嗎？

生（齊）：不尋常！

師：那么，這“尋常語”又不尋常在哪兒呢？請大家靜下心來，再讀一讀、品一品，你覺得哪些字詞用得不尋常？先自己想，再和同桌交流一下。

生：我覺得這兩個“爭”字用得很不尋常。它著重強調，讓我們體會到詞人當時迫切想回家的心情，而且讓我們看到當時船劃得很快。

師：那種場面你看到了，那種心情你也看到了，真好！“爭渡，爭渡”，這種詞的重疊，是《如夢令》這首詞所特有的，叫疊句。但李清照用在這里，吳老師覺得特別精妙，把那種場景，那種著急劃船的心情都表達出來了。

生：我從“驚”字不僅看出是打擾了鷗鷺，而且看出了詞人驚喜的心情。

師：掌聲還不響起嗎？很會品詞。

生：我覺得“醉”可以是陶醉，也可以是喝醉。

師：你看看“醉”字前面還有一個什么字？

生：沉醉。

師：那是怎樣一種醉？

生：那是很深的陶醉。

師：那不是一般的醉，而是——

生（齊）：深深地醉了。

……

這節課上，我們看到教師采用“品悟”這一尋常之法，真正給了學生學習的自主權，給了他們獨立思考、合作探究的時空。于是，學生的交流自由暢達，自然真切，見仁見智。學生從詩詞本身的藝術特色著手品味語言、欣賞語言，享受語言的內涵和魅力，還了我們一個出乎意料的驚喜，給了我們一段綻放思想光芒的精彩，讓人驚嘆“信賴，能創造美好的境界”。

四、引領拓展，漸行漸遠

在引導學生陶醉于詞之精妙后，吳老師依然沒有止步，而是引導拓展，引領學生知人論世，將學生引向李清照詩詞學習的深處。

師：古代大哲學家孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”就是說，讀詩也好，讀詞也好，首先要讀人，要了解作者的生平。那么讀了《如夢令》這首詞，你覺得李清照當時生活得怎樣呢？

生：我可以感覺到李清照當時家里非常富有，生活在無憂無慮當中。她可以在溪亭邊觀看荷花，觀賞美景，自由自在。

生：我覺得她當時生活得非常幸福，因為如果她不幸福的話，這么普通的美景，她也不會享受到其中的樂趣。

師：因為心里高興著，所以眼中看到的一切都是美好的，是吧？那，你們的猜測對不對呢？我們一起來看。（師出示李清照生平簡介，學生默讀。）

師：和你們的猜測一樣，早期時候的李清照一直生活在幸福美滿之中，生活在她的眼睛里充滿了陽光，充滿了色彩，充滿了生機，也充滿了愉悅。我們品讀一首詞，其實就是在品讀一段獨特的人生經歷。不同時期的詞能反映詞人不同的心路歷程。那么，李清照后期生活的轉變使她的詞風又產生了怎樣的變化呢？感興趣的同學下課后可以繼續去讀她的詞。最后，讓我們跟隨李清照再次回憶她少女時期那段幸福美好的往事……（播放蔡琴的歌曲《如夢令》，配樂三讀。）

師：孩子們，今天，我們在“詞國女皇”李清照的《如夢令》中沉醉了一回！詞，“要眇宜修”，有一種魅力，有一種觸動人心的力量。好詞，千百年后仍然能使我們為之感動、陶醉！

課，就在婉轉低回的音樂聲中，在教師動人心弦的話語渲染中結束了。戛然而止，卻令人回味無窮。盡管這首詞寫得生動活潑，富于情趣，學生讀來也是愉悅美好的，但，教師并沒有拘泥于此，而是不惜點引出作者后半生的孤苦凄涼，打破了學生原來感悟到的美好愉悅的心境。

在筆者看來，此舉很有必要。因為李清照是以寫“愁”著稱的女詞人，這首反映她早期生活無憂無慮、幸福美好的詞并不能完全代表她的詞風。而讀一首詞，亦即識一個人，解一段獨特的人生經歷。因此，我欣賞吳老師“李清照后期生活的轉變使她的詞風又產生了怎樣的變化”這一問，也喜歡最后“好詞，千百年后仍然能使我們為之感動、陶醉”那一嘆。淺淺的幾句話，卻極富力量，進一步引發了學生對李清照詞研讀的興趣，讓這節課的教學從課內走向了課外，從這一課走向了那一程。長此以往，我們的學生在語文學習之路上定會漸行漸遠。

（作者單位：江蘇省無錫市安鎮實驗小學）