語文課，來點新鮮的！

曾有老師笑談，如果初中三年每年都給孩子們換一個語文老師，語文課豈非年年都有新鮮感？待到初三，想來語文課總不至于面目可憎，沉悶乏味了。當年乍聽此論，內心還是贊同為多的。今日有幸讀到于漪老師的《語文教學談藝錄（修訂本）》，不禁為自己當初的天真與淺薄汗顏。

想當初，我們的出發點是多么美好，用新鮮感來激發學生語文學習的興趣，有了興趣，還愁學不好語文？但是，于漪老師給了我當頭一棒：“興趣絕不能建筑在表面的乃至庸俗的刺激之上，興趣的源泉在于動腦筋發現問題，自己尋求解答。教師引導學生發現興趣的源泉，孜孜以求，挖掘不已，就能體驗到自己的智慧，自己的力量，從而更加奮發學習。”

想起一些轟轟烈烈的公開課，真為那些“表面的乃至庸俗的刺激”而臉紅。有老師上《竹影》，在課堂上教學生折紙藝術的；有老師上《安塞腰鼓》，在課堂上要求學生現場表演江南兒童版“腰鼓”的；有老師上《吆喝》，讓學生不倫不類嘻嘻哈哈學著吆喝的……凡此種種，不可謂不費力勞神，可惜學生在語言文字的運用上卻“顆粒無收”。

前蘇聯教育家贊可夫說：“要以知識本身吸引學生學習，使學生感到認識新事物的樂趣，體驗克服學習中困難的喜悅。”知識本身就是新鮮的！可是學生卻不無抱怨，語文課上講的“寫作要真情實感”“觀察要仔細”“朗讀課文要有感情”……反反復復，翻來覆去的幾句話，不要說初一講過，小學也早已是老生常談了。

保持對語文的新鮮感，到底路在何方？

于漪老師娓娓道出了此中真諦：“比如講‘觀察’；如果在不同的課文教學中，不同的寫作指導課上，變換說法，效果就好得多。如：對人、事、物，要‘識得真，勘得破’。如：‘身之所歷，目之所見，是鐵門限。’如：不僅要注意形貌，還要‘識得神氣’。如：不僅要善于抓住對象的特征，還要把自己的感情交融其間，有獨特的感受和發現，等等。實際上都在講觀察，只是說法不同，角度有所變化。學生有新鮮感，所學知識容易入耳人心。”

于漪老師擔心有的老師為新而新，又苦口婆心地叮嚀：“以新奇的知識吸引學生，是一種有效的途徑。這兒說的‘新奇’，不是指前所未有的知識，而是對學生的水平而言，學生過去沒接觸過的，一旦聽到、學到，就有‘新奇’的感覺。”這就要求語文教師“鉆研教材，洞悉文章的個性”。“課文各有特色，教學時把握特色，加以重點顯示，就會一課一個樣，學生有新鮮感，學起來興趣倍增。”她又現身說法，向我們展示了自己關于四篇寫景散文的四種不同教法：教《春》，于老師教出了描寫的順序、描寫的角度、描寫的方法、描寫的語言；教《海濱仲夏夜》，于老師教出了如何描寫活動中的景物；教《香山紅葉》，于老師教出了緊抓記游線索賞景說感受，還“引導學生運用之前在《春》學習過程中懂得的分析方法獨立分析，培養閱讀理解的能力”；教《濟南的冬天》，于老師教出了如何抓“文眼”來讀文章中作家選景之精妙，傳情之動人。這樣的語文課堂，從不同角度、不同側面引導學生琢磨、體會、領會語言文字運用之妙。這樣的語文課堂，引導學生在語文的海洋中舉一反三，在潤物無聲中幫助學生養成良好的語文素養。

閱讀教學是引著學生在語言文字運用的新奇情境中挖掘寶藏，寫作教學同樣要讓學生興味盎然地學有所得。于漪老師這樣叮嚀我們：“習作講評不能形成凝固化的程式，教師對講評材料的評論剖析不能與學生的理解在同一個平面上移動。如果二者之間基本可畫等號，學生就不易激發起濃厚的興趣和旺盛的求知欲。”她還為我們支招：“一般地說，學生對習作的優劣是有分辨能力的，問題在于對怎樣優怎樣劣，為何優為何劣說不出所以然，尤其是思想的深度、篇章的運籌、細微之處的處理等更不會評出個道道兒，學生未思未發的地方正是老師要挑明、點撥、闡發的所在。……有一定深度的講評能促進學生思維的活躍，促使他們在較大幅度的智力區域內施展才智。”

考慮到中學生獲得語言文字的運用能力還需經過大量訓練，而反反復復的訓練往往讓學生生厭。為了呵護學生的學習興趣，于老師又手把手地教我們：“為了不炒冷飯，不讓學生有嚼蠟之厭，同一個內容可結合不同類型的寫作，選取不同的角度，采用不同的方法進行，讓學生始終有新鮮感。就上述的觀察而言，可結合習作中游記的寫法討論觀察的角度、觀察點的移動；可結合說明文的習作訓練觀察的順序；可結合散文的習作理解觀察與想象的結合等等。”

如果說語文教學藝術是地下豐富的寶藏，有待老師們辛勤地開采。那么于漪老師的這本《語文教學談藝錄（修訂本）》無疑是已開采出來的巨大寶藏。它顯現出的奇光異彩，有待我們細細讀，反復學。