“讀”是語文教學(xué)的主旋律

我口才平平，文章寫得滿紙大實話，既無文字的美感，也無思想的高度，是名副其實的笨老師，但笨老師的學(xué)生融匯百科，貫通古今，他們的自學(xué)能力、民主意識、求知欲望使我體會到強(qiáng)烈的成就感。這是因為我所進(jìn)行的“課內(nèi)海量閱讀”實驗是語文教學(xué)的正道——大量優(yōu)秀讀物進(jìn)入課堂，在課堂40分鐘之內(nèi)全班共讀同一本書，讀完一本換一本，課本以外的閱讀占了課堂教學(xué)的主要時間。

我把學(xué)生最喜歡的閱讀材料編成《歇后語兒歌100首》《讀歷史學(xué)成語》《多音字兒歌200首》等課堂共讀的系列圖書。這些書如同“傻瓜相機(jī)”一樣，不需要什么技巧，教師只要領(lǐng)著學(xué)生在課堂上“扯著嗓子讀”即可。我的學(xué)生一入學(xué)，就被我?guī)狭撕唵味腥さ摹罢n內(nèi)海量閱讀”之路。

一、一年級：在“海量閱讀兒歌”中識字

我用短短三個星期教完拼音，在家長“教學(xué)速度太快，學(xué)生沒學(xué)會”的質(zhì)疑聲中，給學(xué)生設(shè)了一個又一個“舉三反一”“舉十反一”的“緩坡”，讓學(xué)生在閱讀“實戰(zhàn)”中提高熟練拼讀的能力，同時提高閱讀能力，并增加識字量。

1.誦讀千首童謠。

拼讀完姓名，再讀最簡短的三字童謠，再過渡到五字、七字童謠，在大量閱讀中慢慢提高閱讀的難度，學(xué)生的閱讀能力在不知不覺中有所提高。課堂教學(xué)的方式很簡單，就是大聲地讀：教師領(lǐng)讀、學(xué)生領(lǐng)讀、開火車讀……只要為學(xué)生選擇的讀物有趣，簡簡單單的讀更容易引起學(xué)生的興趣。比如“脈”這個多音字對低年級學(xué)生來說難度較大，但如果通過兒歌的形式，只要“扯著嗓子讀”就能學(xué)會。

貓咪愛上鼠大哥，含情脈脈送秋波。秋波送得有點多，鼠大哥急忙摸脈搏。脈搏跳動次數(shù)多，證明心里挺樂和。心里樂和不用說，拉起貓咪唱兒歌！

一個班50多個學(xué)生能力參差不齊，所以要求也不一樣，我對不同的閱讀材料制定不同的星級評價標(biāo)準(zhǔn)。對兒歌的要求是：一星標(biāo)準(zhǔn)會讀帶拼音的兒歌；二星標(biāo)準(zhǔn)會讀不帶注音的兒歌；三星標(biāo)準(zhǔn)能認(rèn)讀生字、生詞。這樣雖然認(rèn)字的扎實程度不一樣，但全班所有的學(xué)生都能“海量”閱讀起來。學(xué)有余力的學(xué)生，除了全班共讀的兒歌書，還可以讀其他兒歌書，孩子們個個鉚足了勁爭“星”。

以閱讀的大環(huán)境為訓(xùn)練場，使學(xué)生在口誦心惟中獲得了識字的神功。更為重要的是，那每日瑯瑯的書聲不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語感，也讓每一個學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生一年級平均識字量超過2000字，越來越多的學(xué)生沉醉在閱讀這片廣袤的原野中，人生奠基工程中承重量最大的基石已結(jié)結(jié)實實、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)亓⑵稹?/p>

2.課本的教學(xué)。

課文的朗讀與生字的書寫不同步進(jìn)行。起始階段要反反復(fù)復(fù)、扎扎實實地練習(xí)寫字。于是以兩天一課的速度練習(xí)寫字，同時以一節(jié)兩課的速度練習(xí)閱讀。課本學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)也分三星標(biāo)準(zhǔn)：一星標(biāo)準(zhǔn)能讀熟課文；二星標(biāo)準(zhǔn)會背誦課文；三星標(biāo)準(zhǔn)能認(rèn)識生字。我給學(xué)生打印了生字表，生字是從課文中找的，比教材中要求的二類字?jǐn)?shù)量多一些，標(biāo)有頁碼方便學(xué)生到課文中“定位認(rèn)讀”。如：

58頁：亭 座 枝 煙

60頁：鬧 做 餐 操 升 旗 刷 洗 穿 起 鐘 床 用 陽 臺

低年級只做兩件事：讀書、寫字，我不進(jìn)行司空見慣的低年級寫話訓(xùn)練，各種題型的卷子不做，甚至“組詞”作業(yè)都沒有，只是要求學(xué)生把字寫工整即可。

二、二至三年級：在“海量閱讀”中誦讀、積累

有了一年級認(rèn)識2000個字的基礎(chǔ)，語文課本對我的學(xué)生來說很簡單。從二年級開始，只消半個月時間就能讀完整本語文書。我的教學(xué)方法也很簡單，不去條分縷析，只要求有感情朗讀。學(xué)生誦讀的文章越多，朗誦、理解能力越強(qiáng)。到三年級時，不經(jīng)過預(yù)習(xí)，只要默讀一遍，或聽一遍錄音，學(xué)生就能有感情朗讀。

但我堅持一條：不論課本還是課外書，都在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口頭填空。如：“翻過一座小丘，穿過一道山谷。蝴蝶追著跳舞，松鼠數(shù)著腳步；小樹亮著綠葉，綠葉托著露珠；露珠掉在林中，變成朵朵蘑菇；陽光和著鳥聲……”這樣做的目的是為了積累語言。

小學(xué)六年，我班學(xué)生每個學(xué)期寫的作文不超過10篇，不寫日記，不寫讀書筆記，不做配套練習(xí)冊，除了把生字寫扎實外，余下的時間都用來誦讀。山東省濰坊市教育局為學(xué)校圖書館配備了“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，我都為學(xué)生準(zhǔn)備了口頭填空題，便于學(xué)生高效積累語言。“勞于讀書，逸于作文”的結(jié)果是學(xué)生從三年級起就能下筆成文，那些慢孩子也能做到語句通順。這是海量誦讀的功勞。學(xué)生有了大量的積累，就會有出口成章的表達(dá)。

三、四至六年級：“海量誦讀經(jīng)典”

二三年級誦讀大量的白話文，使三年級作文起步順利進(jìn)行。隨著年級的升高，學(xué)生作文的篇幅不斷加長，語言不斷豐富。在能夠應(yīng)對考試的前提下，我逐漸減少白話文的學(xué)習(xí)，增加文言文的數(shù)量。

三四年級主要學(xué)習(xí)唐詩、宋詞、成語。我把大部分精力放到了給學(xué)生編排自學(xué)材料上，學(xué)生拿到材料完全能夠自學(xué)，自學(xué)之后，再在課堂上進(jìn)行集體討論。常見的成語故事，內(nèi)容并不好玩。因為孩子的頭腦中時空概念很模糊，那些曲折的歷史情節(jié)、復(fù)雜的歷史人物，學(xué)生并不容易搞懂，所以對那些出自歷史的成語故事，他們并不覺得好玩。但我認(rèn)為，成語是應(yīng)該盡量讓學(xué)生在小學(xué)階段多學(xué)一些的，學(xué)習(xí)語言年齡越小越好。文言文也應(yīng)該在小學(xué)階段大量“不求甚解”地接觸，盡早形成對文言文的“語感”。我選了帶文言引文的《中華上下五千年》和《成語故事》，雖然這兩套書的文言引文和故事并不是對應(yīng)的，文言的意思學(xué)生不能通過自己閱讀故事完全理解，還是需要教師講解，但因為孩子喜歡故事，通過故事學(xué)文言，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的難度。

面對學(xué)生讀物讓我不滿意的種種狀況，我決心出自己的“課內(nèi)閱讀系列叢書”。編輯《讀歷史學(xué)成語》的想法是2005年教學(xué)《中華上下五千年》時產(chǎn)生的。我的十位同事按我的要求找素材。有的章節(jié)，我親自加工。有的章節(jié)指導(dǎo)同事反復(fù)加工。《讀歷史學(xué)成語》“歷史梗概”部分文字簡潔，占用最經(jīng)濟(jì)的紙張和學(xué)生最少的閱讀時間搞懂歷史脈絡(luò)。“相關(guān)成語”也是占用最經(jīng)濟(jì)的紙張和最少的閱讀時間，讓學(xué)生學(xué)到大量的成語。

以下為《讀歷史學(xué)成語》“遠(yuǎn)古”部分的“相關(guān)成語”內(nèi)容：

1.開天辟地：古代神話盤古氏開辟天地，創(chuàng)立世界，開始有人類歷史。比喻前所未有，有史以來第一次。辟：開辟。

2.補(bǔ)天浴日：太陽女神的十個兒子每天輪流值班。女神常帶兒子們洗澡，把太陽洗得明明亮亮的。“女媧補(bǔ)天”與“太陽洗澡”兩個神話組成這個成語。后用來比喻人有戰(zhàn)勝自然的能力，也比喻極大的功勛（xūn）。

3.三過家門而不入：禹為了治理洪水，三次經(jīng)過家門卻沒有進(jìn)去。比喻因公忘私的高尚行為。

4.洗耳恭聽：許由嫌堯讓他當(dāng)官是侮辱了他，到河邊洗耳朵。現(xiàn)在形容恭恭敬敬聽別人講話或欣賞優(yōu)美的樂曲。

5.己饑己溺：孟子說：“稷（jì，谷神）和禹想到天下還有挨餓、落水的人，就當(dāng)作是自己挨餓、落水，盡力去解救。”比喻對別人的痛苦深表同情，并將解除這種痛苦當(dāng)作自己的責(zé)任。

書中的“成語故事”單從趣味性上講，內(nèi)容很一般。我不是作家，沒有寫作的才華，也沒有太多時間去雕琢，所以故事寫得平淡，這是缺點。但我把文言文的解釋都蘊(yùn)含在故事中，盡量直譯，不用教師教，學(xué)生就能在故事中找到譯文。我是一個過度勤奮的老師，勤奮得有些偏執(zhí)，但勤奮中蘊(yùn)含著“偷懶”的心態(tài)。文言文的意思在故事中直譯，就是為了教學(xué)時“偷懶”——不用教師教，學(xué)生完全能自學(xué)，更便于教師檢查。懶孩子、慢孩子把譯文找出來畫上線，然后讀熟即可。勤奮的學(xué)生把文言文遮蓋起來，看著譯文背誦原文。

“成語運用”是《讀歷史學(xué)成語》最精華的部分。大約每十個成語組成一組應(yīng)用的例子，“不求甚解、強(qiáng)化朗讀”加上“排除法”，學(xué)生個個能體會到運用的快樂。還是以“遠(yuǎn)古”部分的成語運用為例：

1.如此甚妙，我們 。（洗耳恭聽）

2.政府官員有了 的精神，就會關(guān)心群眾的疾苦。（己饑己溺）

3.我們鄉(xiāng)里辦圖書館，這是 第一回。（開天辟地）

4.老張一心撲在工作上，都趕上 的古代圣賢了。（三過家門而不入）

“成語運用”和前面的“相關(guān)成語”的順序并不一致，這是為了促使學(xué)生自己動腦思考。我編寫的材料盡量為學(xué)生提供一個“學(xué)以致用”的例子，力求在誦讀和運用之間搭起一座橋梁。

我在浩如煙海的讀物中選擇最適合學(xué)生共讀的版本，如《中華上下五千年》《論語》《道德經(jīng)》《詩經(jīng)》《三十六計》……并提前兩年讓學(xué)校圖書館和學(xué)生個人都買好書，然后，我再給學(xué)生編排“自學(xué)材料”，準(zhǔn)備一個又一個有趣的故事，減緩經(jīng)典閱讀的難度，把“老古董”讀得有滋有味。我這個笨老師靠著“課內(nèi)海量閱讀”把一個又一個具有種子能量的經(jīng)典文字儲存到了學(xué)生的記憶深處，并在他們的內(nèi)心植下熱愛閱讀的種子，為他們的人生增添一抹厚重而絢爛的底色。

（作者單位：山東省濰坊市高新區(qū)北海學(xué)校）