板塊閱讀，高年級閱讀對話的一種選擇

走進兩位優秀的語文教師的課堂，聽了兩節優秀的閱讀教學的家常課。一位教師執教《早》第一課時，一位教師執教該文的第二課時。因為是完整的一篇文章的教學，于是就自然地不能讓自己只思考一節課的設計與現場。

首先這篇文章就是“不走尋常路”的典范。作為一篇游記，文章的題目按照“尋常路”應該定為“游三味書屋”，或者“三味書屋游記”等，可是作者不走尋常路，所以有了《早》這個“文眼”。在行文的過程中，作者也是“不走尋常路”的：本文的重點意在向我們介紹魯迅，可是作者卻從“蠟梅”寫起；介紹蠟梅時，沒有直接寫蠟梅的樣子，而是開篇就寫“深冬，釀雪的天氣”——應該是匠心獨運的開篇；介紹蠟梅時，首先寫“迎面先撲來一陣清香。那清香純凈疏淡，像是桂花香，又像是蘭花香”——說明這種香兼具了桂花和蘭花香味的優點——但“細想又都不像，因為小寒前后，桂花早已開過，蘭花卻還要遲些日子才開”——真是一波三折，吊足了我們的胃口。

面對如此“沒走尋常路”的文本，我們的教學當然也不能走尋常路！

于是，想到了一個詞語：板塊閱讀。

什么是“板塊閱讀”？還沒有認真地去思考和推敲，但基本的意思應該有，面對高年級的學生，面對已經有了一定駕馭文本能力的高年級學生，我們的閱讀對話——需要學會尋找文本中的一些重點閱讀段落，引導學生咀嚼回味，在咀嚼回味重點段落中，達到悟情、明理、習文等目的。

1.板塊閱讀，首先要學會選擇。

面對一篇特點鮮明的文章，我們首先要明白哪些段落值得我們在40分鐘的有限時間內去品味和咀嚼。高年級的學生已經有了一定的閱讀水平，高年級的文本篇幅開始變長。這些因素，都需要我們去選擇重點段落。而且，課堂中，有了重點，才會擁有亮點。

2.板塊閱讀，更要學會舍棄。

從另一個意義上說，選擇的過程，其實就是舍棄的過程。面對文本，我們也常常是“選擇容易，舍棄困難”！所以，我們要去思考，高年級的學生，面對這樣的文本，哪些是不值得我們去研究的？哪些不是本節課需要研究的？哪些是本節課無法研究的？把這些“不值得”與“沒辦法”研究的東西去掉，我們的課堂可能就會一下子變得簡約起來，我們的教師就會一下子變得輕松起來。

如何進行《早》一文的板塊閱讀教學呢？

首先，需要掃清學生的閱讀障礙。雖然是五年級的學生，但是閱讀《早》這篇文章時，閱讀的障礙還是比較大的。文中出現了諸如“釀雪、子曰、詩云、對課、二十四番花信風”等與學生生活實際距離較遠的詞語，引領學生走進文本前，要幫助學生（如通過檢查預習的形式等）加以解決。

然后，在此基礎上，我想把閱讀對話分為三個板塊進行即可：

第一板塊：品味蠟梅，感受“早”。不僅要讓學生感受蠟梅花瓣的“形之美”，更重要的是要讓學生感受其“香之濃”與“開之早”。在品味的過程中，自然要引導學生感悟作者為什么開篇即寫“深冬，釀雪的天氣”，為什么寫“迎面先撲來一陣清香”等。

第二板塊：閱讀魯迅，感受“早”。魯迅桌子上“早”的來歷，五年級的學生肯定能夠讀懂，但是，學生未必能夠復述清楚，因此，不妨讓學生讀完相關段落后，不看書本，用自己的語言復述一下這個故事。當然，這不是重點，重點是要討論幾個關鍵的問題：①面對壽鏡吾老先生嚴厲的話語，魯迅為什么沒有辯解？此時，魯迅心中想的是什么？②魯迅僅僅是把“早”這個字刻在書桌上嗎？

第三板塊：尋找聯系，感悟寫法。通過上面兩個板塊的閱讀，我們的閱讀對話只進行到一半，更重要的是要讓學生尋找、發現“蠟梅早”與“魯迅早”之間的聯系。在尋找聯系的過程中，五年級的學生應該能夠感悟到作者布局謀篇的用心。

閱讀對話，需要彰顯年段特點，需要關注文本特點。高年段的閱讀教學，需要多一些“不走尋常路”的嘗試。有了“不走尋常路”，才會“一切皆有可能”！

（作者單位：南京市南化第四小學）