“錨”的遠航

2011年3月，常州，“教海領航”活動“名師成長故事”環節，主持人讓我從槳、帆、舵和錨等物件中選擇一個來形容我的教育人生，我選擇了錨。

做一只沉潛的錨

對一條萬噸巨輪來說，錨是很不起眼的。巨輪航行的時候，錨靜靜地躺在不起眼的角落。它只有在船需要停泊的時候，才顯出自己的意義——它將巨大的身軀靜靜地沉潛下去，用堅實的“爪子”牢牢抓住海底的沙石，將船穩穩地定位。錨，是確保船舶安全不可缺少的設備，它讓我懂得了認準了目標就要努力堅守的道理。

我還記得，2002年，邳州市實驗小學，我第一次參加江蘇省“教海探航”的頒獎活動。那一次，我的徒弟劉維娜老師獲得了論文比賽一等獎，應邀到現場上展示課。而我這個師傅只得了三等獎。

我決定沉潛下來。寫論文，一直是我的弱項，它就像水桶上一塊“最短的木板”，影響著我的專業成長，我要努力讓“短板”慢慢長起來。寫不好，就必須多讀，多思，多寫。在此之后，我選擇了“主題性閱讀”的方式來進行讀書研究，以擴展自己的“內存”。一段時間圍繞一個主題，找尋相關書籍，讀精、讀透；找尋音樂作品，視聽、讀譜，讓每一個音符深深印刻在自己的腦海中；圍繞“主題”上課、反思、寫文章，將教學和研究做精致，做精彩。

2004年我成為全國模范教師，2005年成為南通市唯一的小學音樂特級教師。成功的體驗讓我更加堅定了自己的選擇，同時我覺得當一名好的音樂教師還需要不斷磨礪。我主動申請上公開課，為了那些“光顧課堂的客人”，努力提升教學技藝，逼迫自己摒棄“家常課”的“散淡隨意”。我循著這樣的路，腳踏實地走向日益厚實的課堂。我覺得，一個人在“逆境”中沉潛，可能有點被迫和無奈的意味，但在“順境”中沉潛，更需要自覺和勇氣。

鑄一條堅實牢固的鏈

在船和錨之間起連接作用的是一條鐵鏈，錨鏈上的每一個環扣都要牢固、結實，才能經得起狂風和巨浪的考驗，這一個個環扣，猶如教師的德行、知識和能力。音樂是技能性很強的學科，音樂教師扎實的基本功可以讓課堂的范奏、范唱充滿美感，讓學生在10年、甚至數十年后還能記住在音樂課上學到的歌曲、聽到的樂曲。音樂是用情感撥動孩子心弦的藝術。作為一名用音樂來陶冶學生情操的教師，需要不斷修煉自己，用高尚的師德和專業的技能使這根“錨鏈”歷久彌新，用深厚的知識儲備和文化涵養使這根“錨鏈”更堅實、更牢固。

做最好的一只“錨”

錨有各種外形，也有各種名稱，如有桿錨、馬氏錨、丹福爾錨、特種錨等。錨各具形態，但它清楚自己的作用，也明白自己的位置，它努力守住自己的一片天空，成為最好的自己。每個教師也都有自己的長處，有的以教學見長，有的以研究見長，還有的以行政管理見長。我的導師嚴清夸我“課感”很好，上課的時候“渾身充滿音樂”。的確，我喜歡上音樂課，通過自己的刻苦鉆研，精心構思，細致搭配，將一份份精美的音樂盛宴呈現給我的學生，看著他們迫不及待地進入課堂的姿態，看著他們如饑似渴地享受音樂的模樣，看著他們戀戀不舍地離開教室的背影，我的心中也充盈著滿足和愉悅。

2011年《江蘇教育》小學教學版暑期合刊推出“新生代蘇派名師的教學主張”專輯，我也榮幸地入選，提出了自己的教學主張——文化語境中的音樂教學，這是我20多年“探航”的感悟，也為我今后的音樂教學打開了思路，指明了方向，引我進入了成長的快車道。

“教海領航”，讓我多了展示的平臺，多了交流的機會。“教海領航”，讓我站到更高的平臺，有了更多的責任、更大的壓力。我喜歡錨沉著、不張揚的外表；喜歡錨靜靜沉潛、耐得住寂寞的毅力；喜歡錨能找準位置、咬住目標不放松的精神……

“錨”的遠航

2012年，“蘇派名師走進邳州”活動。這是我10年之后第二次來到邳州。從南通到邳州很遠，每天一班車，一次需要7個多小時。但接到《江蘇教育》編輯部的講學邀請，我沒有猶豫，帶著徒弟趕到了邳州。

在邳州實小，我們師徒二人順利完成了上課、講座、座談的任務，打算第二天回南通。吃晚飯的時候，邳州市教育局局長舉著酒杯來到了我的面前，還沒有開口，這個北方漢子的眼眶就紅了，這讓我非常惶恐和無措。局長說：“我們這個地方大部分學校在偏僻的山區，我去有的學校視察，來回就需要一天的時間。學生向我這個局長提出了‘建新校舍’的要求，我們已經逐步做到了；孩子們向我提出的‘希望上一節真正的音樂課’的愿望還沒有能夠實現。黃老師，你能幫助我完成對孩子們的承諾嗎？”“沒有上過音樂課”的孩子讓我的心情頓時沉重起來，也讓我們不忍拒絕，不能拒絕。

甘白山小學就是我要去的那個村小。第二天一吃完午飯，我們就出發了。那是一個滿世界飄著楊花的季節，一路走，楊花仿佛鵝毛大雪，屋頂上，樹葉上，甚至河面上，都蓋滿了。司機一邊開車一邊不停地咳嗽。經過一個多小時的顛簸，我們終于到了甘白山小學。

這是一個非常偏遠的教學點。位置臨近蘇、皖兩省的交界處，因為校舍是危房，正在重建，孩子們暫借在老鄉家上課。我們到達的時候，四到六年級的學生已經從老鄉家陸續趕到學校，坐在一個未拆的教室里等我們。教室里很昏暗，孩子們坐在形態各異的板凳上，用怯生生、滿含期待的眼神望著我，那種眼神讓我的心又為之一顫。因為沒有現代化的教學設備，準備好的視頻和圖片都沒有派上用場，我用粉筆將音樂用圖形譜表示出來，讓孩子拿著從未見過的打擊樂器合著音樂一起演奏，在音樂中學習200多年前的歐洲宮廷禮儀，孩子們知道了莫扎特和貝多芬是外國著名的作曲家，創作了很多音樂作品，有些經典的段落還被化用在現在的流行歌曲中。

音樂課上了將近一個小時，孩子們從原來的拘謹中慢慢放松了，他們樂意單獨站起來表演了，愿意說出自己對音樂的感受了，他們演奏打擊樂器已經能夠跟上音樂的節拍了。上課的時候，我注意到一個坐在角落里的小姑娘，腳上穿著一雙拖鞋，她的凳子只有三只腳，上課的時候始終用自己的一只腳用力撐著地。我知道，甘白山小學的大部分學生都是留守兒童，她沒有參加任何活動，是不愿意讓別人看到她的“窘迫”吧？

課結束的時候，孩子們簇擁著我們合影，看著他們燦爛天真的笑容，我突然想到在省里編音樂教材的時候，主編對我們說過的一句話：老師們，別忘了我們有80%的孩子在農村呢。當時我沒把這話當回事兒，現在，望著眼前的這幫孩子，我的心情一下子變得很沉重，還有多少孩子沒有上過音樂課呢？

為了孩子的音樂

語文書上有一篇課文叫《鄉下孩子》，女兒學完以后，模仿此文寫了一篇《城里孩子》。我當時戲問女兒：“你覺得是當鄉下孩子好呢，還是當城里孩子好？”在女兒的眼里，城里孩子和鄉下孩子的區別還是挺大的。

到甘白山小學送教以后，我覺得鄉下孩子和城里孩子沒有多大區別，一樣活潑、一樣淘氣，一樣熱愛生活，但，孩子的父母有區別，所受的教育更有區別。甘白山小學之行，是我生命旅程中非常難忘的一次體驗，它讓我的心情久久不能平靜，也讓我的心中多了一些掛念，多了一絲悲憫。當我把心中的感受告訴《江蘇教育》主編張俊平先生的時候，他說，他要策劃蘇派名師“走進鄉村”的活動，和那些偏遠鄉村的孩子來一次親密接觸。

張主編的話，讓我想起，早在1923年，美國音樂教育的領導人物卡爾·格肯斯就說過：“Music for every child，Every child for music.（音樂為了每個孩子，每個孩子為了音樂。）”這句話是美國音樂教育的基本信條，何嘗不對我們的音樂教育也有啟發？

從“探航”和《江蘇教育》結緣，我看到了教育的別樣風景。雖然，我一直沒有得到“杰出水手獎”，但我一直默默堅守著屬于自己的“探航”。從“領航”和《江蘇教育》相知，我一直追隨著探航人的腳步，從“名師課堂賞析”“蘇派名師的教學主張”，到第一次主持《江蘇教育》雜志音樂學科的“專題”欄目，我隨著我所教的學科漸漸長大，慢慢成熟。從“遠航”和《江蘇教育》相隨，我堅信探航人的信念和力量。通過《江蘇教育》這個平臺，通過“教海探航”等系列活動，教師們共同參與，共同成長，一起努力，讓同在藍天下的孩子都能享受更加優質的教育。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第二附屬小學）