換一種格局學語文

現行的語文教學，教師盯著課本上有限的20多篇選文，細致地“拆解”，深入地“鑒賞”，精心地“把玩”，反復地“練習”，期望通過“一篇”“一本”的學習，提升學生的語文素養。可許多學生經過小學六年的語文學習后，仍然不會閱讀，甚至原先喜歡閱讀的后來反而不愛閱讀了。語文的格局被我們愈教愈小。語文是一門實踐性很強的課程。語文是學出來的，不是講出來的。因此，我們必須建立基于大閱讀的語文學習體系，引導學生換一種格局學語文。

一、單元導讀，構建自學的格局

在語文學習過程中，學生先學是前提。在高年級段，我們把單元導讀作為語文課學習的重要環節。教師依據學生的認知水平、知識經驗編制“單元導讀”，學生根據導讀，自主學習，主動質疑，個性化地習得知識。

單元導讀分單元目標、閱讀提示、質疑問難等內容。我常指導學生采用“一讀二畫三寫四搜五問”的方法。一讀：讀通課文；二畫：用不同的符號畫出生字、新詞、佳句及疑難；三寫：識記生字詞，在感興趣、感受深、有疑惑的地方寫上批注；四搜：搜集與課文相關的背景資料；五問：提出學習中的疑問。

單元導讀，作為學生獨立自主的探索活動，囊括了“字、詞、句、段、篇”等方面，不僅讓學生初步感知單元的學習內容，明確單元主題，了解單元學習目標，更為重要的是讓學生在自主的探索過程中，獲得學習經驗以及基本的思考方法和技能。方法的逐步習得，使學生嘗到自主閱讀所帶來的快樂，產生進一步閱讀的興趣；半開放式的導讀設計照顧了個體差異，引導每個學生帶著自學的準備參與集體學習。

二、順學而導，營造共學的格局

為使學生的閱讀不被教師的“好心”和“認真”異化為“被”閱讀，教師在課堂教學中轉變教與學的方式，順學而導，營造共學的格局。

1.組內展示，自主互助。

在充分自學的基礎上，學生首先以小組為單位進行學習互助，讓各層次的學生在交流中相互啟發，感受不同的思維方式和解決問題的策略，促進同伴之間更有效地進行語言交際。小組交流時，我們欣喜地發現，組內每個學生都在興奮地展示自學成果，每個成員都有說的機會。有的學生聲情并茂地朗讀感受深刻的片段，交流閱讀感悟；有的學生應用思維導圖，闡述文章的核心內容；有的學生提出自己的疑惑，尋求幫助；有的學生不僅讀懂文字，還能進一步體悟文字表達形式的精妙……此時，教師隱身幕后，在組間巡視，既關注小組中的“話霸”“學霸”，又關注學習有困難、默默不語的學生。同伴互助使孩子們體驗到分享的愉悅，激起進一步學習的信心。

2.組際交流，優勢互補。

在小組互學的基礎上，各組選派代表參與全班交流。如在學習蘇教版五年級第九冊教材第三單元“成語故事”時，有的小組和大家玩“猜一猜”的游戲，有的小組介紹成語速記的方法，有的小組組織一場趣味成語競賽……小組之間互讀、互說、互問、互評，有游戲，有表演，有講述，方法不拘一格。教師以包容的胸懷，不斷地鼓勵，從容地引領學生在語言文字中徜徉，激發學生探究的興趣和表達的欲望。組際交流，消除了不同小組之間的“短板效應”，學生間語言的交鋒、思想的碰撞、情感的交融，有效地促進語文學習目標的達成。

3.適時指導，樂教樂學。

崔巒老師說：學生的“精彩”源于教師“導學”的功力。在語言學習過程中，學生的精神生命，是一個由無明到覺悟的過程。這個過程，需要教師不斷的喚醒。以《林沖棒打洪教頭》一課為例。課堂上學習小組重點剖析了林沖和洪教頭的性格特點，但學生往往忽略文章表達方法的妙處。于是，教師拋出話題：“你能看出施耐庵寫作上的秘密嗎？”學生經過充分討論，悟出了文章的表達方法：一是抓住人物的外貌、語言、神情、動作來寫；二是采用對比的方法，凸顯林沖和洪教頭這兩個人物形象；三是寫觀眾的反應，烘托場面的氣氛。教師的切實指導絲毫不會掩蓋學生“主動學習”的鋒芒，潛移默化的引導反而會使學生不僅關注到課文寫了什么，還關注到課文是怎么寫的。當課堂上呈現出“樂教樂學”的平等開放的良好氛圍時，思維的火花就會不斷迸發。

三、拓展延伸，創設活學的格局

教師在轉變教與學的方式的同時，還須站在促進學生發展的高度，創造性地重組教學資源，拓展自主學習的空間，引導學生在大語文的格局中活學語文。

以蘇教版教材第五冊第一單元的教學為例，在學完《師恩難忘》《陶校長的演講》等課文以后，利用《語文主題學習叢書》，補充了以“百味老師”為主題的30篇文章，同時，又拓展閱讀人教版教材中《我最好的老師》《難忘的啟蒙》等4篇課文，教師設計出主干問題組織學生自主閱讀：你喜歡什么樣的老師？這么多老師身上有怎樣的相似之處？又有怎樣的不同之處？利用這些問題把學生帶入閱讀中，然后利用文本之間的差異，進行橫向聯系比較讀。學生在閱讀中感受人物的心靈世界，體驗詩歌的韻律意境，領略散文的情境交融……這樣學語文可以使學生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道，以后遇見其他的書，也就不會望而卻步了。

語文學習的更多精彩在萬千書庫。我們整合、優化圖書資源的配置，建立了主題學習館、班級書柜，把大量的思想、文字俱佳的百科書籍、經典名著放在學生面前，讓他們根據自己的水平、興趣、愛好，自主選讀，此時學生的閱讀是一種自由的溫馨的閱讀，猶如作“美學散步”，不僅可以在西方繪畫和雕塑中“散步”，也可以在中國園林、中國詩詞以至中國傳統哲學中“散步”。學生的眼睛在文字里領略無限的風光，心靈經歷諸多情感的體驗，大腦震蕩在感動和思維中，他們從中找到能夠使自己興奮的元素，找到閱讀的靈感，找到閱讀的志趣。他們讀一首首詩，讀一本本文學作品，是為了得到精神上的愉悅與享受，而不是為了考試。

大語文的格局啟示我們生活處處有語文。兒童的閱讀是從趣味開始的，學生一旦對閱讀產生興趣，就會千方百計地去閱讀，他們會將閱讀的觸角伸向生活的各個角落，經典影視、廣告設計、網絡報刊是他們的閱讀資源，商品包裝、風俗民情、文物古跡成了他們的“活教材”，自然環境、社會生活、時代脈搏是他們閱讀的“無字書”……與生活相融，學習方式也多姿多彩，課本劇表演、詩文誦讀競賽、講故事比賽、手抄報競賽等等，說、講、唱、演等等，學生親歷閱讀過程，分享閱讀心得，碰撞言語智慧。這是一種自主靈動的閱讀，也是一種高度享受的閱讀狀態。

豐富的學習資源、開放的語文課堂、大量的閱讀實踐創造了生動的語文學習情境，在多元、多維的空間里，學生換一種格局學語文，就會學得快樂、學得扎實。

（作者單位：江蘇省金壇市金城鎮中心小學）