踏上“兒童文言”誦讀之旅

仲春時節，我應邀參加幼兒園“親子踏青”活動。青青的草地上，孩子們拽著風箏飛奔，兩條長長的尾巴迎著春天的氣息盡情舞動……此情此景，恰如“青草地，放風箏。汝前行，吾后行”。我把孩子們喚來：“古時候，也有兩個小朋友在草地上放風箏。其中一個就說：‘青草地，放風箏。汝前行，吾后行。’你們聽懂了嗎？”我邊說邊用手勢比劃“你”和“我”。孩子們很快明白，爭先恐后地講給我聽。“咱來個比賽，看誰能先教會媽媽說這幾句話？”一會兒，孩子們跑來喊道：“媽媽會啦！”“太棒了，你們不光會說古人的話，還當起了小老師，真了不起！”孩子們聽后個個歡呼雀躍。接著我教孩子們打著拍子，和著節奏，唱起了文言兒歌：“鄉間農家，竹籬茅屋，臨水成村……”

這次踏青，使我深受啟發：幼兒園的孩子都能從文言中感受到快樂，更何況小學生呢？于是，“兒童文言”逐漸在我的腦海里浮現開來。隨后幾年，結合學校“書香課程”建設，我對“兒童文言”誦讀進行了專題研究。

一、探尋——“兒童文言”的價值溯源

（一）什么是“兒童文言”

所謂“兒童文言”，就是指在浩如煙海的文言文中，那些短小、生動、清淺，富有情趣，適合兒童誦讀的片段或篇章。

（二）“兒童文言”的誦讀價值

1.一份社會的責任。

南懷瑾先生說：“中國幾千年來的文化都借著文言文保留著，要堅守中國文化的立場，就必須學習文言文。”引領學生誦讀“兒童文言”，傳承民族精神，滋養學生心靈，是每一位教師不可推卸的責任。

2.一門課程的需要。

文言文質樸典雅，語言具有張力，意境開闊深遠。文言文“積淀”了數量巨大的典故、語匯、辭章，是白話文的基石。它能引領學生從文化的源頭學習母語，培正固本，筑牢語文學習的根基。

3.一條銜接的紐帶。

升入初中后，文言文逐漸增多，給部分學生的學習帶來了一定困難。在小學開展“兒童文言”誦讀活動，讓學生先嘗嘗文言的味道，對于初中學習文言文就大有裨益。

二、實踐——“兒童文言”的誦讀策略

（一）為學生選編多樣化的誦讀文庫

遵循母語習得規律，切合學生身心發展特點，我按照景物名勝、妙趣故事、啟智勵志和地方人文四大主題，依照“擇其善者而從之”的基本原則，為學生選編“兒童文言”誦讀文庫。所選篇目都是各時期、各領域的文言經典，題材豐富、體裁多樣，或簡潔明快，或生動優美，或幽默風趣……學生讀起來朗朗上口，學起來輕輕松松。

（二）為學生設計個性化的誦讀方案

誦讀“兒童文言”非一日之功，只有激發和維持學生的誦讀興趣，才能確保學生誦讀過程有序、有效。為此，我為學生設計了豐富多彩的誦讀方案。在此列舉兩例，略作介紹。

1.名勝誦讀地圖——觀美景，讀美文。

首先，每個學生制作一張導讀地圖，標出各地名勝，貼上照片。其次，學生自選線路，開始誦讀旅行，每到一處，誦讀一篇相關的文言作品，如來到錢塘江，就讀楊萬里的《觀海潮》片段。最后，讀完所有篇目結束旅行，組織“穿越古代當導游”活動，評選“誦讀旅行達人”。

2.姓氏誦讀序列——薦名人，賞名作。

首先，每個學生推薦一篇名人力作。然后，從中精選若干篇，按照《百家姓》排列順序，制成姓氏導讀序列表。然后，學生自主設定誦讀時間，每讀完一篇，競爭上臺展示。最后，評出誦讀“狀元”“榜眼”“探花”三甲。

（三）為學生呈現本真化的誦讀方法

古人云：“三分詩，七分讀。”詩要講究朗讀，用心體味。古詩如此，誦讀“兒童文言”亦是如此。新課標也提出：“注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”所以，“讀”字當頭，是學習“兒童文言”的法寶。

1.給學生一根拐杖——文白對讀，讀出“意”味。

選文雖然清淺，但仍需“拐杖”扶一扶，這就是文白對照。例如誦讀《豺烹羊》，就可以讓學生先讀蘇教版二年級上冊白話課文《狼和小羊》，重溫故事內容。后讀文言課文《豺烹羊》，了解大概意思。文白對照降低理解難度，避免學生產生畏難情緒，從而樹立學習信心。文白對照還可以強化對比，同一內容兩種表達，引導學生關注文言文的語言形式。

2.給學生一個榜樣——模仿跟讀，讀出“韻”味。

誦讀過程中，教師范讀很重要。在教師聲情并茂的范讀中，文言文獨特的節奏音律就會縈繞在學生耳畔，印入學生腦海。例如誦讀《塞翁失馬》，我先范讀引領：“近/塞上之人/有善術者，馬/無故亡/而入胡。人/皆吊之，其父曰：‘此/何遽/不為福乎？’……”而后學生逐步模仿，學會斷句，讀出輕重緩急，讀出節奏韻味。語音是口耳之學，出于師之口，入于生之耳，這是學生誦讀文言文最傳統的方法。

3.給學生一份靜思——品讀體會，讀出“情”味。

誦讀文言文，既要書聲瑯瑯，也要默讀靜思、細心揣摩。例如誦讀《菊》，我緊抓味香、形秀、色美和耐寒四個特點，激勵學生想象“如絲如瓜”“色彩繁多”“百花凋零，惟菊獨盛”之妙景，啟發學生揣摩“溢”“繁”“如”和“惟”之妙用。通過反復的引讀、想象讀，一步步醞釀學生的情感，這樣，作者對菊的喜愛和贊美之情就會悄悄地流入學生心田，最終達到目視其文，口出其聲，心醉其味的境地。

（四）為學生開展情趣化的綜合活動

“兒童文言”不僅要守住誦讀之“根”，而且要通過精彩紛呈的綜合活動，讓“兒童文言”誦讀多元化、綜合化、趣味化。

歌而詠之：文質兼美的寫景抒情類文言作品，可以讓學生用吟唱的方式來展現；演而表之：人物形象鮮明、情節生動的故事類文言作品，可以進行角色表演，讓學生配上道具上臺演一演；畫而展之：有些文言作品不僅語言美，而且表現的畫面也美，可以讓學生畫一畫，圖文并茂，相得益彰。除此之外，還可以開展辯一辯、寫一寫等活動。活動的設計，形式的選擇，要把握“因文而異，因學定教”的原則。

誦讀“兒童文言”，重在通過學生喜聞樂見的方式，誘發他們對文言文產生興趣，生發情感，引領學生對文言文見識一番。

（作者單位：江蘇省金壇市金城鎮中心小學）