“書香課程”對兒童閱讀課程化的啟示

自從2001年進行第八次基礎教育課程改革以來，小學語文教學取得了長足的進步。其進步既體現在教師個體課程理念的更新、教學行為的變化上，也體現在區域性改革的推進上。在各地開展的“語文主題學習”實驗便是一個比較成功的例子。伴隨著實驗的開展，全國各地涌現出了一大批優秀實驗學校的校長和教師，他們創造了各具特色的經驗，其中江蘇省金壇市金城鎮中心小學陳耀方校長“把書香變成語文課程”的做法，具有很強的實效性和可操作性，他們的一些經驗值得借鑒。

首先，我很欣賞陳耀方校長提出的“書香即課程”，使兒童閱讀“課程化”“常態化”的改革思路。

他們基于大量閱讀的課堂教學改革，從一開始就立足于“建設開放而有活力的語文課程”這一方向，打破了“把語文教材看作是語文課程的全部，期望通過‘一篇’‘一本’的學習，提升學生的語文素養”的傳統觀念。那么，怎樣提升學生全面的語文素養呢？他們認為，“不能僅停留在開展一些閱讀活動上，如交流、展示、表演等等，而是要全面實現兒童閱讀的課程化”。他們一手抓課內閱讀教學改革，一手抓大量閱讀，建立語文主題學習館，完善圖書漂流機制，不斷豐富學生的閱讀材料，擴展學生自主閱讀的空間。這一系列改革探索，實現了課內外閱讀的貫通。閱讀教學的改革，為課內大量閱讀爭取到了時間，實現了由量的積累到質的飛躍，促進了學生語文素養的全面提升。

其次，陳耀方校長的“書香課程”敢于對現行的語文教學方略提出挑戰，確立了全新的語文教學理念。

他們從教學目標的制訂、教學內容的重組、教學過程的優化、評價標準的改變等諸多方面，多維度、多視角地對語文閱讀教學進行重新審視，形成了切實可行的校本課程改革的整體方案。他們實施的大量閱讀不再是語文教學的補充，不再是語文教學的課外游擊戰，而成為了語文學習的主陣地，從而形成了課文教學求質得法與大量閱讀求量重用的協調互動和優勢互補。

第三，“書香課程”的提出，不是一般地喊喊口號，而是扎扎實實搞實驗，引導全體語文教師“洗心革面”，刷新教學行為。

該校以徐莉、史群峰、冷漓錦等教師為代表的先行者，簡簡單單教語文，摒棄了對課文進行繁瑣的內容分析的閱讀教學，努力追求教師指導下學生自主學習的閱讀教學。他們用古今中外優秀的文學作品來浸染學生幼小的心靈，用涉及天文地理等領域的百科書籍，引領學生闖入科學的世界，讓學生在與書籍的對話中激發起濃厚的學習興趣，掌握學習方法，養成良好的學習習慣，學會學習。盡管他們的具體做法還有待進一步完善，但是他們決心掙脫傳統閱讀教學的束縛，擺脫分析內容的慣性，勇于改革的精神，是值得稱道的。

兒童閱讀不僅是課外的事，更是課內的事。到目前為止，我國的小學閱讀教學，從總體上說，仍未走出“費時多、收效微”的怪圈。效率不高的主要表現有：小學生進入直接利用漢字閱讀的時間比使用字母文字國家的兒童晚，小學生的閱讀量太少，且閱讀能力不強。我們的小學閱讀教學在培養學生分析概括能力上是有缺失的。20世紀90年代，教育部和聯合國兒童基金會做了一個項目，測查了我國8個省、市、自治區的4萬多名小學生，發現這些小學生閱讀方面的分析概括能力很低。最近幾年，某市在對五年級學生進行質量檢測的時候，也顯示出學生分析概括能力較低的普遍現象。五年級學生對于“這篇課文寫什么時候、什么人、做了什么事情”這類填空的練習還可以應付，但讓他們用簡潔的語言概括一篇課文的主要內容和小標題時，能力就比較差一些。這是我們閱讀教學的悲哀。再看看全國精讀教學的課堂，還存在“滿堂問”的情況，從課文的第一段第一句問到課文的最后一段最后一句。有一位教研員告訴我，說他們那兒的一位教師上課，一節課短短四十分鐘就向學生提了212個問題，哪還有時間留給孩子讀書呢？

解決上述問題，需要綜合治理。山東濰坊的韓興娥老師，她從一年級就開始抓閱讀，引導學生在閱讀兒歌中識字，做到識字與閱讀同步。到了二、三年級，學生在海量閱讀中誦讀積累。到了四、五、六年級，學生開始海量誦讀經典。這樣，既豐富了閱讀教學的方式，也調動了學生閱讀的積極性、主動性。我認為“書香課程”的做法至少有三點值得我們借鑒：一是加強閱讀策略、學習方法的指導，使學生得意（理解文章內容）、得言（揣摩語言形式、文章寫法）、得法（掌握基本的閱讀方法、技能），提高了閱讀教學的實效性。二是激活學生的閱讀興趣，讓學生多讀書，讀好書，讀整本書，不是“要我讀”而是“我要讀”。成功的教育就是這樣讓學生喜歡閱讀。三是引導學生進行個性化閱讀，無論是教科書還是別的閱讀材料，都要讀出自己的感受、自己的見解，不人云亦云。著名數學家華羅庚曾說過：“人之可貴，在于能創造性地思維。”那么，在閱讀中能體現這一點的就是要個性化地閱讀。

“書香課程”的閱讀教學改革，已經邁出了可喜的一步。我衷心希望這項實驗走得更好，走得更遠。我建議從以下兩個方面深入研究，深化實踐。一方面，課堂閱讀教學要做得更“實”。要依據課程標準各個年段的要求，用好課文的“例”，使學生得意、得言，力求在小學畢業時達成下述教學目標：1.鞏固識字，加強寫字，擴大詞匯量，有較強的識字、寫字、學詞的能力；2.有較強的朗讀、誦讀、默讀、略讀、瀏覽的技能；3.具有從文本中提取信息的能力，對文本內容、語言作出解釋與判斷的能力，對文本的內容、語言、人物、寫法作出評價的能力；4.掌握適合自己的基本的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣；5.具備把文本中的寫法遷移運用到自己習作中的能力。另一方面，進一步建立閱讀課內化、閱讀課程化的機制。我們的大閱讀從低年級到中年級再到高年級要有一個整體的設計。我們要閱讀經典，但不唯經典，要考慮兒童的年齡特征。低年級除了讀古代的啟蒙讀物、唐詩、宋詞外，還要關注童書的閱讀、圖畫書的閱讀。中年級閱讀的主體是經典的兒童文學作品，包括中國的，也包括外國的獲得國際大獎的兒童文學作品。高年級重點是讀名著，中外皆可，當然應本著厚古薄今、厚中薄外的思想來幫助孩子選擇書籍。這樣，有個閱讀的層次、階梯，閱讀的課內化、課程化會走得更好。此外，還要重視語文以外的其他學科內容的閱讀，如數學的、天文的、地理的、軍事的、生物化學的、美術音樂的等等。現在有的地方有的學校已經關注了這個方面。在機制上，可持續采取圖書推薦、漂流、分享的措施，采取兒童閱讀激勵、表彰的措施，還可進行閱讀評級以及書香兒童、書香班級、書香家庭的評選等。

（作者系中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長）