教學(xué)理念與教學(xué)行為的高度統(tǒng)一

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我與龔海平老師相識(shí)于二十多年前在山東威海召開(kāi)的華東地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)法研究會(huì)第六屆年會(huì)。那個(gè)時(shí)候，他在家鄉(xiāng)高郵做高中英語(yǔ)教師，我則在華東師范大學(xué)師從我的恩師章兼中教授，讀碩士研究生。后來(lái)，他調(diào)到揚(yáng)州市廣陵區(qū)教育局教研室，專(zhuān)門(mén)從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究工作，我則去南京師范大學(xué)讀博士研究生。這么多年來(lái)，雖見(jiàn)面機(jī)會(huì)不多，但一直聯(lián)系不斷。

三十年來(lái)，龔老師在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究方面是頗有建樹(shù)的：他比較系統(tǒng)地研究和概括了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本原則，創(chuàng)造性地提出了小學(xué)英語(yǔ)教育的“認(rèn)知先行原則”；他潛心研究國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育理論，其在西方外語(yǔ)教學(xué)法本土化方面的一系列研究成果對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)具有學(xué)習(xí)、借鑒和參考意義；他比較全面、系統(tǒng)地研究了小學(xué)外語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)技能的培養(yǎng)策略，創(chuàng)造性地提出了“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的兩階段論”的學(xué)說(shuō)，完成了中國(guó)兒童英語(yǔ)第一信號(hào)系統(tǒng)模型的構(gòu)建，科學(xué)地揭示了中國(guó)兒童外語(yǔ)第一信號(hào)系統(tǒng)的建立和由外語(yǔ)第一信號(hào)系統(tǒng)向第二信號(hào)系統(tǒng)發(fā)展的過(guò)程和一般規(guī)律；他還獨(dú)立承擔(dān)了國(guó)家新聞出版總署“九·五國(guó)家重點(diǎn)音像出版規(guī)劃項(xiàng)目”《新兒童英語(yǔ)》教材和教參的全部編寫(xiě)工作，為我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)做出了突出貢獻(xiàn)；等等。

三十年來(lái)，龔老師成功地實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)高中英語(yǔ)教師到中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究者的轉(zhuǎn)變，其中一個(gè)重要的原因，我認(rèn)為，就是他一貫堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)。作為一名著名英語(yǔ)特級(jí)教師，他的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐都體現(xiàn)了作為一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)研究者的高度的理性自覺(jué)。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以從他在海門(mén)執(zhí)教的一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課“Seasons in Canada”中得到證實(shí)。

限于篇幅，我這里就龔老師的這節(jié)課只談兩點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、在教學(xué)理念上高屋建瓴

龔老師課堂教學(xué)的成功，是以他的先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理念為基礎(chǔ)的。他的那些先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理念，有的是對(duì)西方外語(yǔ)教學(xué)法的本土化的應(yīng)用，有的則是他自己在實(shí)踐和研究中自行創(chuàng)立的。

以這一節(jié)課的導(dǎo)入部分為例，他沒(méi)有像許多老師那樣先完成文本的生詞教學(xué)，再進(jìn)行文本的閱讀教學(xué)，而是首先在師生自由會(huì)話階段應(yīng)用了西方著名的語(yǔ)言教育專(zhuān)家H. G. Widdowson所創(chuàng)立的“前語(yǔ)篇”（Pretext）學(xué)說(shuō)，通過(guò)與學(xué)生聊一些關(guān)于海門(mén)（上課地點(diǎn)）一年四季的天氣的話題，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)話語(yǔ)的表達(dá)方式，為新授語(yǔ)篇的教學(xué)做了很好的鋪墊，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在認(rèn)知上的“正遷移”。

再?gòu)倪@節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)的流程來(lái)看，他的課堂教學(xué)始終以美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家K.Goodman首創(chuàng)的“全語(yǔ)言教學(xué)理論”（Whole Language Approach）為指導(dǎo)，一方面，把真實(shí)、自然的師生交際活動(dòng)作為教學(xué)的主線貫穿始終，體現(xiàn)了話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、情境、功能與意義的緊密結(jié)合，也體現(xiàn)了他一貫奉行的“在交際中學(xué)會(huì)交際”的外語(yǔ)教學(xué)主張；另一方面，他真正地做到了把學(xué)生看成“全語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”（whole language learners），因而他的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)而不呆板，靈活而有深度，寬容而不失范，即便是指出學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤，也恰到好處，并帶上幾分詼諧和幽默。

二、在教學(xué)行為上形散神聚

龔老師的這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程就像與學(xué)生在拉家常一般，不緊不慢，然而，這恰恰是龔老師推崇的課堂教學(xué)的風(fēng)格，體現(xiàn)了他多方面的教學(xué)理念和教學(xué)智慧，也體現(xiàn)了他對(duì)外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的高度把握。

他略帶調(diào)侃的一句“Am I a woman？”，讓學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到了在英語(yǔ)中稱(chēng)呼的規(guī)范；借助一幅地圖與學(xué)生一起談?wù)揅hina、Japan、Russia、the USA和the UK，不僅讓學(xué)生搞清楚了Canada的地理位置，還理解和掌握了生詞country；當(dāng)學(xué)生說(shuō)“He love to watch the leaves fall”時(shí)，他故意停頓，只說(shuō)了半句“You mean he...”，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤并自主糾正；他采用轉(zhuǎn)述“The leaves fall in autumn，so people call autumn‘fall’. Right？”的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了英語(yǔ)語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的英語(yǔ)語(yǔ)言文化；他通過(guò)讓學(xué)生再讀課文，對(duì)“here”在句中的指代加以點(diǎn)撥，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)、準(zhǔn)確獲取文本深層次信息的能力；他憑借自己的綜合知識(shí)，提出“In fact，in Canada，summer is usually comfortable，with the city temperatures ranging from 20°C to 27°C. For a few days（almost always in August）it can get pretty hot，reaching up to 32°C with no breeze.”，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑文本，恰如其分地培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神；他以一句“Is there a farm in Haimen？”教育了學(xué)生不要講套話、假話，而要進(jìn)行真實(shí)交際，發(fā)揮了語(yǔ)言教學(xué)的育人功能。

全國(guó)范圍的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普及已經(jīng)有許多年了，但是，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的路子究竟該怎么走，仍然是一個(gè)值得長(zhǎng)期研究和探討的問(wèn)題。我相信，也期盼龔老師能在這方面做出更大的貢獻(xiàn)，不遺余力地推廣“理想的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”理念。

（作者單位：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院）