試論精細閱讀品質

【摘 要】精細閱讀品質，是指在閱讀過程中精細的觀察力、敏銳的感受力和細膩深刻的理解力。通過對學生按序答題、細致讀題、反復審題、積累反思、關注細節等習慣的培養，討論這些策略對于培養小學生精細閱讀的品質，提高學生的閱讀能力的作用。

【關鍵詞】閱讀能力 精細閱讀品質 策略

常常聽到教師評價某個學生：“這孩子非常聰明，就是考試拿不到高分，都是丟三落四的小毛病造成的。”“丟三落四”真的是“小”毛病嗎？表面上看似乎是“小”毛病，但從深層次上看，則反映了學生缺乏精細閱讀品質的問題。所謂精細閱讀品質，是指在閱讀過程中精細的觀察力、敏銳的感受力和細膩深刻的理解力。

學生是否缺乏精細閱讀品質？為了搞清楚這個問題，我在四年級的一次語文檢測后對學生閱讀題的答題情況進行了統計分析。

經過分析學生錯題情況，我發現很多學生失分的原因并不是不具備相應的閱讀能力，而是缺乏精細閱讀的品質。例如閱讀題“寫出你對‘讀書破萬卷，下筆如有神’的理解，再寫出一句有關讀書的名言”一題，表面上看是一道題，實際上卻包含著兩個具體問題，有些學生只完成了其中一個問題，而忽略了另外一個問題，從而造成漏答題的現象。造成小學生精細閱讀品質缺失的原因，主要有以下三點：

1.關注重點有所偏頗。

教師、家長關注的重點往往是學生“會不會做題”“有沒有能力答題”，忽略了學生“有沒有精細讀題”“有沒有精細思考”“有沒有精細答題”等等。長期以來，學生形成心理定勢：我只要“會”就行，錯題、失分都不是什么大問題——學生缺乏精細閱讀的意識。

2.身心發展不成熟。

教育心理學告訴我們，小學生的行為動機、情緒具有不穩定性，注意力容易分散，盡管中高年級學生有一定的自制能力，但是最佳注意時間也只能維持在30分鐘左右。但是在小學教育教學實踐中，我們往往忽略了學生的身心發展規律，無論課堂教學還是作業安排，本著“貪多求快”的心理，一味地讓學生快答題、多做題，忽略了學生的內心狀況：是否疲勞，需要歇歇？是否缺乏答題的基礎？是否有興趣思考？等等。

3.習慣培養不扎實。

在平時的閱讀教學中，教師關注的是閱讀能力強的學生，他們控制了答題的話語權，這樣造成了以下兩種不良習慣的養成：一是那些踴躍發言的學生為了搶先得到答題權，往往來不及精細思考就急著舉手；二是一部分閱讀能力弱的學生，好像看熱鬧似的等待別人發言，缺乏主動思考的興趣。

一、培養按序答題的習慣

在進行日常的閱讀題練習中，學生經常會漏題，特別容易漏做以下這些題型：給短文中某個段落加標點、給帶點字選擇正確讀音、根據要求圈畫句子等。經過分析，我認為造成這種現象的原因是：題目的形式不惹眼，沒有明顯的括號、橫線等提示符號，學生就比較容易“忽略”這些題。

我把這種漏題現象稱為“一聲嘆息”，因為學生發現自己犯下的是最“無奈”的錯誤時，會無比后悔地長嘆一聲：“哎——”為了解決這個問題，我嘗試著讓學生根據題號和序號，按照從前到后的順序答題，并規定“三不準”：一不準隨意無序做題；二不準根據個人愛好、特長選題；三不準自作聰明地答題。根據規定，嚴格要求，如果仍有學生出現漏題現象，教師要堅持面對面地談話教育，并進行必要的懲罰。

二、培養細致讀題的習慣

走馬觀花似地讀題，粗枝大葉地搜集所需要的信息，結果都不會很樂觀。學生在讀題時，鼓勵他們一定要專心致志，弄清楚題目的要求：一道題有幾個問？每個問題想得到什么信息？題目要求是寫“反義詞”還是寫“近義詞”？是畫“中心句”還是“過渡句”？有沒有要求在“文中找出”？……所有這些，都必須在答題前有個明確的認識。

有些學生，題目沒有讀完，就習慣主觀臆斷題目的要求，然后按照自己所想的開始答題，這就是為什么很多學生把寫反義詞的題目寫成近義詞的原因。也有一些學生喜歡跳著讀題目，沒有耐心細讀，想當然地認為“我讀完了，大概就是這個意思”，于是開始答題。這就是為什么有些學生會把“在文中找出……”的要求置之不理的原因。教師在平常可以通過經常考核的方式來強化學生精細讀題的行為習慣。比如通過提問，讓學生口頭回答某題的要求。

三、培養反復審題的習慣

中高年級的學生檢查時要養成“從頭再讀”的審題習慣。有些學生，沒有根據要求答題。可是事后，他們會很委屈地說自己“反復”檢查了多次，都沒有發現錯誤。這是學生盲目自信的心理蒙蔽了他們的眼睛，使他們總是把題目看成他們想象中的題目。

如何解決“我的眼睛欺騙了我”這個問題？我建議給學生安裝一個“清除鍵”。學生答題完畢后，檢查時，長按“清除鍵”，把所有殘存的記憶、記錄全部歸零，重新讀題、思考，自己做自己的老師，這樣檢查才是有效的。鼓勵學生奏響審題四部曲：一猜題；二讀題；三答題；四檢查。

四、培養積累反思的習慣

大量的閱讀積累，可以豐富學生的語言材料和細膩的情感；反思的習慣，可以很好地使學生“揚長避短”。我的做法是：讓每個學生準備一個記錄本。

自我預習時思考：我讀懂了什么？查閱了什么？豐富了什么？不大理解的是什么？……記錄下來，在課堂上與老師、同學一起討論、交流，互相啟發。問題解決后反思：我的閱讀能力哪方面是薄弱的？我從他人的發言中受到什么啟發？做閱讀題時反思：“問題回答得夠不夠全面、深刻？關聯詞語填得對不對？等等。”每次都要把做錯的題記錄下來，并且分析出現這些問題的原因是什么。

五、培養關注細節的習慣

教材中的課文、閱讀材料中的例文，都是精選出來的。閱讀這些文字的時候，要留心觀察文中的細節。

1.借助符號閱讀。

在平日的教學中，我注重培養學生借助符號閱讀的習慣，借助符號，便于提高學生學習的注意力。養成隨手標注自然段序號的習慣；閱讀過程中，用橢圓、長方形、正方形等符號圈畫出文中的生字新詞和多音字等；在長句子中間畫一畫停頓符號；用橫線、波浪線、三角形、五角星等符號標注出重要的詞句或者不理解的地方。

2.揣摩特殊表達。

文章中的反問、設問、比喻、比較、擬人、排比、夸張、想象等修辭手法的運用，豐富了文章的情感，凸顯了語文的魅力，必須要注意培養學生留心語言表達的能力。如《普羅米修斯》第五自然段寫普羅米修斯的句子：“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種。”這段文字有兩句話，表達很值得揣摩：首先，第一句運用了反問句式，強調了普羅米修斯當時堅定不移的態度；其次，第二句具體寫出了普羅米修斯為人類造福的精神，句子之間既有選擇關系，也有遞進關系，“可以忍受”“絕不會”“更不會”，這表明了他的選擇，一個“更”字寫出了“歸還火種”的勸說對于他來說，是沒有商量的余地的。

3.體會文章情感。

語言文字是外顯的表達形式，而思想情感是流淌在文字中的靈魂。沒有了情感，文字就沒有了生命的活力，沒有了研讀的基礎。新課程強調，閱讀教學是教師、學生、教科書編者、文本之間的對話過程。對話，要建立在情感交流和融合的基礎上。學生要有這樣的主動意識，我讀文章，我就變成了文章中的“我”。教學杏林子的《生命，生命》一文，我補充了大量的關于杏林子的個人資料，特別是當學生知道她自幼就患上了類風濕關節炎，“有頭，不能轉；有手，不能舉；有肩，不能抬；有腿，不能走”，她“也多次想過自殺”，學生的心靈被強烈地震撼了，再讀文章中的那些句子，就那么小心翼翼，那么深情款款，那么激情洋溢，那么專心致志……

培養學生精細閱讀的品質，是提高學生閱讀能力的一個重要策略，也是一項需要長期堅持的教學任務。“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，在閱讀教學的道路上，我將與“精細”牽手同行！

（作者單位：江蘇省宿遷市實驗小學）