例談小學英語語篇教學的幾種方法

【摘 要】不同的語篇承載了不同的教學功能，相應地也應該采用不同的方法展開閱讀。利用文本原有的邏輯順序展開閱讀、按照問題梳理的方法遷移展開閱讀和把握故事蘊含的起承轉合展開閱讀是開展小學英語語篇教學的三種不同方法。

【關鍵詞】語篇教學 閱讀指導 邏輯順序 方法遷移 起承轉合

人民教育出版社的馬劍輝先生說，要讓學生沉浸在語篇中，感受到語言的內容和意義，幫助學生體驗閱讀技能的成功運用，并帶動其他語言技能的發展。筆者認為，不同的語篇承載了不同的教學功能，相應地也應該采用不同的方法展開閱讀。

一、根據文本原有的邏輯順序展開閱讀

教師應從整體教學入手，根據語篇內容提出相關問題，也可以由學生提出預習時準備的問題。而后，教師可采用圖像、錄像和課件等媒介呈現語篇內容，對于較簡單的問題，讓學生聽錄音回答；較復雜的問題，讓學生自讀課文后再回答。好的問題應該有梯度，而且對全文起到概括的作用，問題的答案可以作為板書的內容，讓學生根據板書的關鍵詞句達到對課文內容的轉述。以《牛津小學英語》（譯林版，下同）5B Unit 3 Hobbies的A板塊語篇教學課為例。

Step 1 提出問題，并將主要問題予以分解。

在學生圍繞本課題目Hobbies提出一系列問題后，提取出兩個主干問題Who？What？，教師帶領學生觀察PPT顯示的課文P22插圖，讓學生逐一解決兩個問題。

T：Who are talking about the hobbies？

T：What hobbies are they talking about？

引導學生將主問題化解成三個分問題：What’s Ben’s hobby？What’s Mike’s hobby？What’s Yang Ling’s

hobby？

Step 2 分層閱讀，解決主干和細節問題。

1.依次交流，分步了解三個人的愛好。

T（承上）：Let’s get to know Ben’s hobby first.要求學生聽錄音理解課文第一部分（導言）。

T：Listen to the introduction part and answer.What’s Ben’s hobby？

S：Ben’s hobby is colleting stamps.

S：He likes colleting stamps.

接著，聽錄音，做練習（在選項中圈出Mike和Yang Ling的愛好）并Checking。

2.適時設疑，對文本進行細節閱讀。

T：Now we know Ben’s hobby，Mike’s hobby and Yang Ling’s hobby，but are there somebody else’s hobbies？Who are they？And what are their hobbies？Read and circle the key words in your books.

Step 3 綜合轉述，對文本信息予以提煉。

要求學生抓住兩個關鍵詞Who、What進行信息轉述。Part A的小結1：Now can you introduce these people and their hobbies？You may look at the words and patterns on the blackboard.小結2：Fill in the blanks according to what you said just now.

在本例中，教師先是讓學生圍繞課題自由提問，然后對這些問題進行梳理，拎出主要的兩個問題，并大膽利用教材本身的特點開展兩次閱讀，第一次是讓學生看插圖，但不接觸文本，通過讀圖，學生能看出本文主要是本、邁克、楊玲三個人在談論愛好，于是依次去了解這三個人的愛好。到這個時候，似乎本文的問題都解決了，但是教師又適時拋出問題：文中還提到了其他人的愛好嗎？學生有的說有，有的說沒有，這就為再讀文本、尋找細節做好了情緒上的鋪墊。事實上，文中還分別提到了本的弟弟和邁克的妹妹這兩個人的愛好，教師此舉也是引導學生在文本細節中發現矛盾、關注矛盾。然后，循著文本特有的邏輯結構，帶領學生步步深入，完成從輪廓到內部的深度閱讀。

二、按照問題梳理的一般過程展開閱讀

學生掌握了閱讀方法，就能獨立去思考探索，把握規律，舉一反三。所以，教師應從讀書方法上多加指導。如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在書上用不同的記號標記出關鍵詞句等。教師要善于利用教材，結合教材開展學習策略的指導。

如5B Unit 9 The English Club的A板塊，這一課的語言知識是簡單的，對于簡單的文本，教師最好能夠把它作為解剖的藍本，教給學生閱讀的方法，形成閱讀的技能。那么，如何有目的、有計劃地指導學生閱讀，提高閱讀能力呢？筆者認為，教師可以從激活學生的問題意識入手，并試著引導學生學會提煉、梳理問題，教會學生掌握梳理知識的一些方法，如圖表法、歸類法等。

Step 1引導學生自主提問

T（出示visitor的照片）：Look，this is the visitor today.What do you want to know？

Ss（向visitor提出了很多問題）：What’s your name？How old are you？Do you have any hobbies？...

Step 2 教師歸納整理

教師利用“問題樁”幫助學生將問題歸類，雜亂的問題一下就變得很有秩序。（如圖）

Step 3提取主要信息

教師組織學生聽錄音，讓學生尋找問題的答案，教師引導學生把課文里沒有涉及的次要問題一一剔除，只保留課文主干，并引導學生以表格形式將visitor的信息加以整理。

Step 4當堂遷移運用

教師先拋出兩個問題：How many children are there in the English Club？Are they from different countries？

學生回答后，教師要求他們在書上圈出這5個孩子的名字，接著要求學生跟錄音朗讀這些文字，用“ ”畫出孩子們分別來自哪個國家。正因為他們來自不同的國家，所以肯定是講不同的語言，請學生用“﹏”畫出所講語言。但是有幾個孩子所講的語言書上并沒有明確地寫出來，因此教師提供一個方法，要求學生如果不能直接找到答案，就利用上下文進行推測，然后寫下來。

綜觀本課，筆者帶領學生親近文本、解讀語篇、獲取信息，先要求學生綜合運用以前三年級和本課學到的語言向文中的visitor提問，盡可能地讓他們提出更多的問題，通過這種“頭腦風暴”的形式，激活學生的已有知識，然后把visitor的信息處理成聽力材料，通過聽visitor的自我介紹，逐一解答問題，提煉所得的內容，對visitor的個人信息進行歸納。通過這幾步，學生對如何閱讀文本就有了進一步的感知。如果教師能經常進行閱讀方法的指導，提供機會讓學生運用學到的方法開展自主閱讀，那么他們以后遇到新的語篇也就敢于嘗試了。

三、把握故事蘊含的信息要素展開閱讀

語篇不僅僅是引出新語言知識的背景材料，或是作為理解語言的素材，它更是感受思想、獲取信息的語言庫，是培養語感、提高語言運用能力的基礎材料。教師圍繞語篇閱讀可以多維度地設計教學任務，以實現不同的教學目標，如發展閱讀技能和策略，呈現或復現語法項目，擴展詞匯，為書面表達提供范例，為學生提供有趣的信息以及提高口語表達能力等。（Cunningsworth，2002）正確捕獲文本表達的信息需要話題、情景，更需要學生整體理解文本的語言，而不是學習單詞、詞組的隨意組合和堆砌，當學生長期進行整體性的語篇學習后，理解能力自然就會增強，獲取的信息也會越發準確。以6B Unit 7 A letter to a penfriend的A板塊語篇教學課為例。

本課的教學目標為：能正確地理解、掌握對話內容，能運用本課所學語言進行“詢問他人情況”“與人通信，可以告訴對方哪些信息”的語言交際。教學分為讀前、讀中和讀后三個環節。

Step1 Pre-reading（讀前活動）

1.導入。教師利用課件出示一系列關鍵詞，學生圍繞這些關鍵詞自由交談。然后話鋒一轉，說道：We have known something about each other.But do you know my friend？課件出示教師的朋友Tony White的照片，課件提示：If our friends are far from us，how can we contact our friends？讓學生思考并自由地說聯系方式。

2.揭題。教師承接上一環節學生的發言進行點評，以此揭題并板書“ Unit 7 A letter to a penfriend ”。

Step 2 While reading（讀中活動）

1.教師利用課件出示三個問題，請學生逐個朗讀。

（1）Who wants to write a letter？（2）Who is the penfriend？（3）What is he going to tell？

2.觀看課文的卡通片，尋找問題答案。首先解答問題（1）和問題（2）。根據學生的回答，教師板貼人物頭像Liu Tao和 Peter。

3.初讀課文，解決細節問題。T：Liu Tao wants to write to Peter.How does Liu Tao know Peter？出示前言部分，學生通過尋讀，得出結論：Liu Tao knows Peter in the newspaper.

4.聽課文錄音，解決細節問題。T：Yes，Liu Tao wants to write a letter.What does Liu Tao need？

5.自讀課文，解決細節問題。T：How does he ask for the things？學生帶著這個問題自讀課文并且完成填空。

6.自由討論，解決細節問題。T：Liu Tao is talking to his mum. Does Liu Tao’s mum know Peter？Please think：If you were Liu Tao’s mum，what questions do you have？學生四人小組討論，自由提出問題，全部呈現在黑板上，然后再播放課文中劉濤和媽媽的對話，請學生聽后回答這些問題，把問題的答案連起來組成一段介紹Peter的文字。

7.預測和驗證相結合，解答問題（3）。學生把自己假設成劉濤，同桌兩人討論會在信中寫什么，然后翻開書本閱讀原文，對照自己的假設，圈出文中的關鍵詞。

Step 3 Post reading（讀后活動）

請學生猜想：劉濤和彼得會成為好朋友嗎？說說理由。

本課的閱讀教學，教師引導學生充分發揮自己的想象，對文中人物進行角色代入，使學生理解和掌握基礎語言現象所承擔的交際功能，并從語言動態的交際環境中掌握基礎語言現象。通過分析句與段之間在意義上的聯系，把握全文的篇章主題和中心思想。

【參考文獻】

[1]馬劍輝.小學高年級英語閱讀選材分析[J].中小學外語教學，2009（4）.

[2]Cunningsworth，A. Choosing Your Coursebook[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

（作者單位：江蘇省常熟市綠地實驗小學）