由點及面促生成

小學階段的課堂，往往在教師拋出開放式問題后，學生反饋出的各式信息，資源會十分豐富，然而這些生成的資源呈發散狀，且零星、無序，不利于學生識記，只能呈現當時的精彩，而不能讓學生形成良好的思維方式。我認為，教師必須采取織網策略，幫助學生對自己的表述進行有效的梳理，將自己散點式的感受變成整體的知識，以便提高今后學習的能力。

教學課例：《水鄉歌》（蘇教版第二冊）

出示：裝、湖、飄、籮、新

師：請小朋友們仔細觀察這些字，你有什么發現？

生：“飄”和“新”是左右結構的字。

生：這些字里只有一個是上下結構的字，就是“裝”。

師：你能給“裝”字找個朋友嗎？

（學生紛紛舉手回答：裝扮、裝滿、服裝、西裝……）

師：這么多詞語，用什么辦法能記下來呢？

（生思考沉默）

師：我們試著來給這些詞語分分類吧。比如說跟服裝有關的詞語有哪些？

生：西裝、上裝、服裝。

生：冬裝、夏裝。

師：跟打扮有關的詞語有哪些？

生：裝扮。

師：表示裝在里面的意思的詞語呢？

生：裝滿、裝魚。

生：裝東西。

師：瞧，我們把詞語分分類，詞語就沒那么混亂了，誰能有條理地說一說？

從上面的課例可以看出，當教師提出給“裝”字找朋友這個問題后，學生的生成很多，但是卻是非常散的，在經過教師的巧妙引導分類之后，形成了有序的知識結構。這一種由點及面處理生成資源的方法，至少有這樣三種價值：一是“裝”在學生心中鮮活了起來，擴大了詞匯量，而且類別分明，滲透了結構意識；二是鍛煉了學生的語言表達能力，學生開始嘴里只會冒出一個個單個的詞，經過分類后，能有序地表達這些詞語；三是教給學生詞語分類的方法。這些方法的習得，不僅有助于學生記憶詞語，而且對學生的思維發展起著不可低估的影響與作用。

“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”學生的智慧是靠教師的智慧點燃的。在教學過程中，教師只有及時抓住課堂教學的生成性問題，舍得花時間刨坑，將關鍵問題展開討論，才能實現師生之間、生生之間的智慧碰撞。

（作者單位：江蘇省常州市武進區運村小學）