課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)：追尋清晰而豐富的學(xué)習(xí)信息

語(yǔ)文，一直以來(lái)被認(rèn)為是“模糊課程”，教師模模糊糊地教，學(xué)生模模糊糊地學(xué)，教什么，學(xué)什么，不像數(shù)學(xué)一樣清晰。誠(chéng)然，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式有其特殊性，但其學(xué)習(xí)的基準(zhǔn)應(yīng)該是清晰的、明白的。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中清晰地看到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息，依據(jù)這些信息可以清晰而自信地說(shuō)：學(xué)生就是這樣在學(xué)的，學(xué)生學(xué)會(huì)了這些。然而，我們常常會(huì)聽(tīng)到一線的語(yǔ)文教師“抱怨”語(yǔ)文是個(gè)模糊的課堂，很難捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，而要獲取、利用其學(xué)習(xí)信息更是“難于上青天”了。其實(shí)不然，語(yǔ)文課追求清晰的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息，是有方法可依的，其最重要的就是要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)任務(wù)，而這也正是語(yǔ)文教學(xué)的基本功。

一、指向性：評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性

所謂指向性，就是評(píng)價(jià)任務(wù)要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，即評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。關(guān)于目標(biāo)的真正理解體現(xiàn)在評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)之中，設(shè)計(jì)不好評(píng)價(jià)任務(wù)，很難說(shuō)已經(jīng)深入理解了學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)任務(wù)，才能追尋清晰的學(xué)習(xí)信息。

以往的語(yǔ)文課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和課堂中落實(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)，并沒(méi)有一致性的思考，而是率性而為的，往往就是種下了玫瑰花的種子，長(zhǎng)出的卻是月季花，即目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)是南轅北轍的。在一次教研活動(dòng)中，執(zhí)教老師給《金蟬脫殼》設(shè)定了這樣一條目標(biāo)：學(xué)習(xí)金蟬“脫殼時(shí)”的內(nèi)容，找到關(guān)鍵詞，交流感受，并通過(guò)朗讀體現(xiàn)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，她設(shè)計(jì)了這樣一系列的評(píng)價(jià)任務(wù)：1.交流金蟬脫殼中學(xué)生最感興趣的是哪個(gè)部位。2.出示金蟬脫殼時(shí)的五幅圖，理清“脫殼時(shí)”的順序。3.圖文結(jié)合，完成五幅圖的填空題。

顯然，這里的評(píng)價(jià)任務(wù)與目標(biāo)是不一致的，是指向不明確的。因而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)很茫然，他們不知道這個(gè)環(huán)節(jié)教師的“目的地”在哪里，更不知道“怎么去”。所以，也必然導(dǎo)致出現(xiàn)模糊的學(xué)習(xí)信息：在“圖文結(jié)合填空”中，學(xué)生望著圖，沒(méi)有文本，填得疙疙瘩瘩；在“理清脫殼順序”時(shí)，學(xué)生瞪著圖，只能說(shuō)出“53241”的數(shù)字順序。試問(wèn)：評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)一再脫離目標(biāo)，學(xué)習(xí)信息又如何能清晰得了呢？

評(píng)價(jià)任務(wù)是目標(biāo)達(dá)成的檢測(cè)工具，因此，教師須設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)任務(wù)。為了檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成了《金蟬脫殼》中的這一條目標(biāo)，我們教研組的老師重新設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)任務(wù)：學(xué)生默讀第四小節(jié)，圈出動(dòng)詞和表示時(shí)間的詞語(yǔ)，寫出對(duì)“神奇有趣”的獨(dú)特感受，同桌之間進(jìn)行交流，并嘗試帶著這種感受朗讀課文。

第二次評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，指向性更明確，是目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和溯源點(diǎn)，是對(duì)目標(biāo)的真正的、深入的理解。這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，評(píng)價(jià)信息也就自然而然地顯現(xiàn)出來(lái)了。因此，在第二次執(zhí)教《金蟬脫殼》時(shí)，學(xué)生基于語(yǔ)言文字說(shuō)出了對(duì)“神奇有趣”的豐富的獨(dú)特感受，也于語(yǔ)言文字的理解后嘗試了有感情的朗讀。如此設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)，清晰地指向目標(biāo)。學(xué)生明確了“學(xué)什么”，也清楚了“怎么學(xué)”，教師獲取和利用的是學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)后表現(xiàn)出來(lái)的評(píng)價(jià)信息。那么，我們的語(yǔ)文課堂還有什么理由不能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)成目標(biāo)了呢？還有什么理由不能清晰地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息呢？

二、可執(zhí)行：評(píng)價(jià)任務(wù)本身的清晰性

所謂可執(zhí)行，就是評(píng)價(jià)任務(wù)要清晰、要具體、要明白，讓學(xué)生“可做”“可說(shuō)”“可寫”“可表達(dá)”。教師首先要明確學(xué)習(xí)的“結(jié)果是什么”，從而獲取相關(guān)的清晰的學(xué)習(xí)信息，再利用這些學(xué)習(xí)信息帶領(lǐng)學(xué)生“達(dá)到這個(gè)結(jié)果”。換言之，如果教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)模糊不清，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就亂作一鍋粥了，學(xué)生不知道在課堂上說(shuō)什么、讀什么、寫什么，我們也就得不到清晰的學(xué)習(xí)信息。

為什么日常教學(xué)中，我們時(shí)時(shí)有這樣的感受：一堂課下來(lái)，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得吃力。究其主要原因還在于評(píng)價(jià)任務(wù)缺少十分明確的可操作性。有時(shí)候，評(píng)價(jià)任務(wù)過(guò)于瑣碎，學(xué)生一兩句話可解決的問(wèn)題，自然無(wú)話可說(shuō)；有時(shí)候，評(píng)價(jià)任務(wù)過(guò)于抽象，即不可執(zhí)行，不可操作，學(xué)生對(duì)著文本也自然是無(wú)從下手了。而我也在自己的課堂上經(jīng)歷過(guò)這樣的錯(cuò)誤。

在執(zhí)教《鞋匠的兒子》一課時(shí)，為了讓學(xué)生說(shuō)出“林肯語(yǔ)言中包含的人格魅力”，我設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)任務(wù)：

1.用心默讀林肯的三段話，完成表格。

2.小組交流。

3.班內(nèi)交流。

當(dāng)學(xué)生拿著這張表格的時(shí)候，都不知從何處著手。三分鐘后，只有個(gè)別學(xué)生在填寫；五分鐘后，學(xué)生依然是拿著一張張空白的表格圍在一起“交流”，這是無(wú)聲的“交流”，這也是對(duì)我設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)的抗議。顯然，我此次設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)是失敗的，是指令不清晰的，學(xué)生不知道要做什么，自然，學(xué)習(xí)信息也無(wú)從獲取。原本人文性極濃的林肯的語(yǔ)言和人格魅力，被我這張過(guò)于工具性的表格、不可操作的評(píng)價(jià)任務(wù)給破壞得體無(wú)完膚。為了能讓學(xué)生從“林肯的語(yǔ)言”中解讀出“其人格魅力”，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：1.摘錄林肯語(yǔ)言中體現(xiàn)人格魅力的詞語(yǔ)，再寫出自己的理解；2.小組內(nèi)進(jìn)行交流，由小組長(zhǎng)將組內(nèi)的交流進(jìn)行綜合和總結(jié)，再由各小組的發(fā)言人將小組的學(xué)習(xí)成果在班內(nèi)交流。

這樣的一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是一次清晰的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生明確了“寫什么”“說(shuō)什么”，而且，“說(shuō)”是在“寫”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如此，學(xué)生就“有話可說(shuō)”了。而“小組內(nèi)交流”，既給了每個(gè)學(xué)生表達(dá)的平臺(tái)，也豐富了小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而在“全班交流”中能獲取清晰的學(xué)習(xí)信息。因此，所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)清晰可行，學(xué)生就能明確“做什么”“怎么做”。而學(xué)生經(jīng)歷清晰的學(xué)習(xí)活動(dòng)后也必然會(huì)表現(xiàn)出清晰的學(xué)習(xí)信息，教師也就可以很清晰地追尋語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息。

三、空間感：評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要在確保目標(biāo)底線的前提下利于催生更為豐富的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

所謂空間感，即評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備多樣性、開(kāi)放性。評(píng)價(jià)任務(wù)首先檢測(cè)的是目標(biāo)是否達(dá)成，這是底線；其次，是關(guān)注目標(biāo)更好的達(dá)成，這就要求評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮更深層次的問(wèn)題——空間感。對(duì)語(yǔ)文課而言，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)首先要清晰，但切不可因清晰而強(qiáng)調(diào)單一。這就要求教師設(shè)計(jì)類型多樣的評(píng)價(jià)任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)“籌得”充分的時(shí)間和空間，從而提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，而教師也能從中獲取較為清晰而豐富的學(xué)習(xí)信息，從而進(jìn)行篩選，催生更為豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

外出聽(tīng)《錢學(xué)森》一課，為了讓學(xué)生感悟“錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)之情”，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了一連串“熱鬧”的活動(dòng)：

1.瀏覽課文，畫出錢學(xué)森愛(ài)國(guó)的句子，全班交流。

2.朗讀錢學(xué)森說(shuō)的兩段話，思考分別是在什么情況下說(shuō)的。

3.交流第一句，指名讀，齊讀。

4.交流第二句，范讀，齊讀。

5.聆聽(tīng)、哼唱歌曲《我的中國(guó)心》，哪幾句歌詞說(shuō)出了錢學(xué)森的心聲。

6.再次齊讀兩句話。

7.指名朗讀第五小節(jié)，交流“回國(guó)時(shí)的心情”。

8.閱讀課外補(bǔ)充資料，交流“回國(guó)歷程艱難”。

9.小結(jié)。

……

學(xué)生大費(fèi)周章地歷經(jīng)這些熱鬧的評(píng)價(jià)任務(wù)后，他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力真的得到訓(xùn)練了嗎？顯然，這是為了教師的訓(xùn)練，而不是發(fā)自學(xué)生學(xué)習(xí)需求的訓(xùn)練，看似“熱鬧”的評(píng)價(jià)任務(wù)，實(shí)則是檢測(cè)目標(biāo)的唯一的、封閉式路徑，而不是開(kāi)放性的學(xué)習(xí)信息的獲取和反饋。

其實(shí)，讓學(xué)生感悟“錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)之情”，無(wú)須“步步緊扣”拉著學(xué)生去感受，這樣反而框住了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)，只需設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練而開(kāi)放的兩個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)即可：1.通過(guò)小組賽讀、分角色朗讀，體會(huì)錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)之情。2.默讀課文，結(jié)合錢學(xué)森三個(gè)時(shí)間段的重大事件，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

如此刪繁就簡(jiǎn)的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，類型多樣，又具開(kāi)放性；不僅讓學(xué)生讀、說(shuō)的能力得到了訓(xùn)練，同時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有了空間，不同學(xué)生對(duì)于“朗讀、學(xué)習(xí)體會(huì)”的能力不同，所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)信息也各不相同，因此，課堂生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就更為豐富。

語(yǔ)言文字，雖是感性的，但也不可隨性教之；語(yǔ)文課堂雖然人文情懷較為濃郁，但也是有章有法的。因而，語(yǔ)文課堂中評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)也并非是走馬觀花、模糊籠統(tǒng)的，而是對(duì)指向性、可執(zhí)行性、空間感的一致性思考。只有三者皆容的評(píng)價(jià)任務(wù)，才能追尋清晰的學(xué)習(xí)信息，更好地達(dá)成目標(biāo)。語(yǔ)文課堂，目標(biāo)聚焦、評(píng)價(jià)任務(wù)清晰了，學(xué)生在課堂上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練也就能落到實(shí)處了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)“一筆糊涂賬”式的難題也就得到了破解。

（作者單位：江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）