運(yùn)用“預(yù)習(xí)方案”培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)的能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在義務(wù)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要是指幫助他們逐步形成并發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略。

“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，它是主體教育的思想在教育領(lǐng)域的反映。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越早越好，自主學(xué)習(xí)能力越早形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)收益越大。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)針對小學(xué)生的特點(diǎn)，有目的、有步驟地去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.明確要求教方法。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重在教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。對于高年級學(xué)生的預(yù)習(xí)，需要明確以下要求：第一，初讀課文，聽錄音模仿，感受語音語調(diào)，并記錄較難讀的生字、詞、句，這是最基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)要求；第二，通過閱讀，根據(jù)理解，按要求摘抄關(guān)鍵性語句，理清文章大意。其中關(guān)鍵性語句的摘抄，可以以填空或問答選擇的方式來進(jìn)行；第三，通過前兩步的預(yù)習(xí)，能按照提示，基本口述出課文內(nèi)容。第三點(diǎn)要求比較高，教師要鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生多動(dòng)口。復(fù)述出來的內(nèi)容在課后還可以作為面向全班學(xué)生的一個(gè)小檢測。例如：

譯林版《牛津小學(xué)英語》 6B Unti 1 Who is younger？A部分 預(yù)習(xí)方案

姓名__________ 班級_________________

以下三項(xiàng)挑戰(zhàn)（共6顆★），你能過幾關(guān)（得到幾顆★）？加油，讓我們一起來挑戰(zhàn)吧！

★I can read！我會(huì)讀?。ㄔ诶ㄌ杻?nèi)打√）

1.跟讀課文錄音5遍，你做到了嗎？（ ）

2.I can read. 我會(huì)讀，你會(huì)了嗎？（ ）

不會(huì)讀的詞還有哪些？先在書上畫一畫，再摘抄下來。

★★I can understand！我能理解?。ò凑找螅瑢懸粚懀?/p>

閱讀課文后，根據(jù)自己的理解，試著理清課文中人物的信息，摘抄下來，看誰寫得最多！（身高、年齡等）

Su Hai：______ Su Yang：______

Jack：______ Jimmy：______

★★★I can say！我會(huì)說?。匆豢?，想一想，說一說）

根據(jù)你的預(yù)習(xí)和下列語句的提示，試著說一說，越多越好哦?。ㄒ部梢赃m當(dāng)用筆寫一寫）

I met Ben and his ...

Jack in the park. Jack’s ... years old.

He doesn’t have any brothers or sisters.

He has a ...， Jimmy. Jimmy’s one year ...than Jack.

通過以上的挑戰(zhàn)，我能得到☆☆☆☆☆☆顆星?。ㄓ孟矚g的顏色涂一涂）

2.鼓勵(lì)進(jìn)步勤督促。

小學(xué)生年齡小，還不知道如何預(yù)習(xí)，這就需要教師有計(jì)劃、分階段地進(jìn)行預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，此時(shí)“預(yù)習(xí)方案”起到了至關(guān)重要的作用。在布置“預(yù)習(xí)方案”的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，積極思考，教師要對學(xué)生自我能力的評價(jià)大膽肯定（在“預(yù)習(xí)方案”中也設(shè)定了“自我評價(jià)”欄），允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，從而提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。教師還要在下節(jié)課檢查預(yù)習(xí)情況，從而有針對性地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。

3.培養(yǎng)習(xí)慣重引領(lǐng)。

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)對英語的感知能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，教師堅(jiān)持使用“預(yù)習(xí)方案”，對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在課堂上只起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，讓課上的小組合作交流和課后的學(xué)習(xí)反饋，都在學(xué)生完成預(yù)習(xí)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行。另一方面，教師要對“預(yù)習(xí)方案”進(jìn)行了階梯式的設(shè)計(jì)，由易到難，給學(xué)生以充分選擇的空間，適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)然，在教學(xué)中，教師還要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生互相交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的英語學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的語言實(shí)踐活動(dòng)，真正提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的策略上得到指導(dǎo)，“預(yù)習(xí)”自然地成為一種習(xí)慣時(shí)，英語學(xué)習(xí)就打好了基礎(chǔ)。

（作者單位：南京市拉薩路小學(xué)分校寶船小學(xué)）