“寫作內容”的文體遞進

“讓我們玩捉迷藏吧。你如果藏在我的心里，就不難把你找到。但是如果你藏到你的殼里去，那么任何人也找不到的。”個人以為，紀伯倫的這句話恰切地反映了當下小學生習作的某種困境。習作教學的一個個硬“殼”，使兒童難以找到真實的自我。習作與習作教學，應當是“心心相印”的一件事情，教學就當“順心而為”，即順著“童心”，順著“文心”，用最恰當的習作內容，逐漸鋪開兒童寫作的心靈地圖。下面筆者將從小學生習作常見的幾種文體出發，從“內容”的角度，厘清這些文體在不同的年段應有的關注點。

一、描述人物：取鏡調焦，繪人情百態

如果把寫人的習作，比作是在給某人照相的話，那么從低年級到高年級，這架照相機的鏡頭對準的人物范圍應呈現出不斷擴大的趨勢。從寫自己、寫爸爸媽媽爺爺奶奶等家人，到寫同學、寫伙伴、寫鄰居，再到寫類似“書店的店員”“小攤的老板”這樣的“熟悉的陌生人”，繼續擴大到那些讓人或感動、或敬佩、或憎惡的只有一面之交的社會上的陌生人。

同時，這架相機的鏡頭會隨著年段的增高，形成不同的焦點。低年段可能是面面俱到，比如，學生在讀了圖畫書《我爸爸》之后寫道：我爸爸像小白兔一樣溫和，有時也像大野狼一樣兇猛。我爸爸跑步像烏龜一樣慢，但吃得像馬一樣多。我爸爸有一個像貓頭鷹一樣的腦袋瓜，會教所有的數學題。他有時也像雷電一樣打響得不得了的大呼嚕。隨著年級的增高，鏡頭的焦點應該集中到“個性”上，像這樣的題目，會讓人鮮明地感受到這一特點：愛吹牛的表哥、會“變臉”的爸爸、趕時髦的奶奶、幽默的戴老師等等。到高年級，寫人物時個性聚集點又會發生變化，那就是重在展現人物的“雙重”甚至是“三重”性格，《“拖拉機”與“音樂狂”》《我與另一個我》這些題目就是很好的印證。

另外，寫人物類的文章，還應當呈現出從寫“個人”到寫“群體”的走向，當學生的落腳點能從個人轉向像《我的“色彩”老師們》《我那大大咧咧的同學們》這樣的“群體”時，說明他的關注度有了本質的變化。

二、敘述事情：事事關心，件件有真意

記事和寫人的習作一樣，從范圍上來講，也應呈現出不斷擴大的趨勢，從班級生活、家庭生活、校園生活再到校園、家庭之外的大社會中發生的事情，都會逐漸進入到孩子的習作視野中來。在這其中，事件的主人公也會相應地變化，一般來說，低年級的學生更關注的是自己在事件中的“活動”，然后逐漸發展到關注自己與他人在事件中的共同參與，再到以一個清醒的旁觀者的身份看別人發生的事。另一方面，“大事”“小事”在不同的年段需要雙線并行，雙管齊下，而不是低年級寫小事情，年級高一點寫大事情。對成人來說，可能重要的節日、重大的活動等才算大事，但對兒童來說并非如此，在成人眼里，一些微乎其微的“小事”，在兒童眼里往往就是“驚天動地”的大事。

三、寫景狀物：一花一世界，一葉一菩提

寫景、狀物的文章應該如何在不同的年段體現它的內容階梯呢？

首先，確立的景或物的構成要素應當有一個從簡單到復雜的過程。所謂簡單的，如一草一花一樹、一昆蟲、一寵物……略微復雜一點的，如校園的一角、我的小房間、公園里的小花壇等，這些景、物都有一定的層次性。再進一層，如旅游途中看到的風景等。

其次，靜態的景、物與動態的景、物對于兒童來說，把握上也是有難易之分的。一般來說，先要學會靜態的描寫，再學會動態的描寫，最終達到動靜結合、融會貫通。

再次，王國維說“一切景語皆情語”。兒童寫景、狀物的習作，還要經歷一個顯見存在與隱性存在問題。所謂顯見存在，就是生活中大家都認為這是一個“景”，可以寫進習作中去。而所謂隱性存在，就是當兒童、往往是高年級兒童，帶著某種情緒與心境時，看到某景某物，特別有感而發的。如傷心的時候看到的風雨雷電下的某一景物，這就是更高一個層次的了。

四、實用寫作：如影隨形，處處顯身手

與國外的教材相比，我國教材中應用文體裁出現的面孔不是很豐富，還是以蘇教版為例，涉及的內容主要集中在以下幾個方面：談一談對生活中某一現象、某一話題的看法、建議；研究性學習后進行資料整理；介紹一種產品、美食；寫通訊報道，以及在口語交際中出現的可以作為寫作內容的留言條、借條、請假條等。

所謂應用文，是指人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和依據。所以，隨著兒童生活經歷的豐富，應用文寫作的涉及范圍也應當越來越廣。隨著現代化交流工具的普及，低年級的學生就可以寫“短信息”、QQ留言。中年級的學生可以寫演講稿、活動主持稿、活動啟事、活動計劃、活動方案，設計活動海報、警示牌、廣告牌。高年級的學生可以寫使用說明書、辯論稿、通訊報道、新聞稿、比賽規則、小劇本等。

五、隨筆詩歌：恣意性情，煥生命奇彩

個人以為，隨筆雖沒有能夠進入正式的教材教學內容，但它是最能讓兒童感覺到“書寫文字與呼吸一樣自然”的一種方式。隨筆有“隨手”“隨性”“隨心”三大特點，它能最敏銳地捕捉即時發生的事件和想法；它能最自由、最不受文體形式限制地去表達；它能最無拘無束、隨心所欲地抒發。低年級學生寫幾句話，中年級學生寫一段話、幾段話，高年級學生寫一個短篇，都是極好的每天寫隨筆的方式。從內容上來看，低年級以敘事、直接抒發情感為主，中年級可增加間接抒情的成分，高年級夾敘夾議，哲思的成分可以逐漸變濃。

小學生習作類型中另一個不得不提的就是詩歌。同樣的，詩歌也沒有以正式的“習作”的方式進入習作教材的教學，這不得不說是一種遺憾，但很多教師都不乏詩歌教學的意識，常常借助教材中的詩歌，指導學生進行一些仿寫、續寫的練習。但往往也就停留在這樣的初級階段。其實，在兒童了解了一定的詩歌創作原理之后，從詩歌創作的內容上來看，就當實現從命題、半命題走向無命題的自由創作。

（作者單位：江蘇省海門實驗學校附屬小學）