課堂評價信息的處理

課堂是一個信息世界，課堂評價信息也是紛繁復雜的，但通過分析、溯源，歸根結底無外乎目標基本達成的信息、目標尚未達成的信息和開放性的信息三類。本文以綜合實踐活動課程的課堂教學為例，針對這三種類型的評價信息介紹相應的處理辦法。

一、目標基本達成的信息處理：聚焦與細化

課堂教學中，我們最希望獲取到的評價信息都是目標基本達成的信息，然而我們也絕不能因為目標基本達成了，所以就放置不管了，因為所謂的“基本達成”，往往是留存問題的，這些問題是：目標離散、不聚焦；只是毛坯、不精致。課堂教學中教師基于評價任務收集到學生的評價信息并初步斷定為目標基本達成后，還要經過分析、判斷，通過聚焦與細化使它完成得更好。

以我執教的綜合實踐活動課《快樂世博游——小組合作指導》一課為例。為了指導學生進行小組分工合作，我設計了這樣一個評價任務：學生以小組合作的形式，充分發揮各自的想象力，用自己的身體表現出公交車、地鐵、私家車、垃圾桶、旅行箱中的任意一種造型。經過短暫的組內商議，學生開始表演。觀察了各小組的表演后，我發現學生雖然玩得很開心卻并沒有很好地領會合作的意義——這屬于目標的離散。于是，我用采訪的方式向參與表演以及觀看表演的學生提出了如下問題：本組表演成功的秘訣是什么？特色是什么？其他組合作得好的地方有哪些？通過交流，總結出小組合作的幾條重要的標準。本案例，將分散化了的目標進行聚焦，使學生更為深刻地認識了合作的意義，而這樣的處理使學生更為精準地達成了目標。

二、目標尚未達成的信息處理：梳理與引導

現實中的課堂教學并非想象中的一帆風順。當教師從捕獲到的評價信息中判斷出學生學習的目標沒有達成時就要理性分析：這種評價信息是屬于目標達成度不理想的信息（即學生的學習方向是對的，但是離目標還有一定距離的信息），還是原本就是一種錯誤的信息？因為這兩種信息雖然同屬目標尚未達成，但是它們的處理方法并不相同。

目標達成度不理想更多的原因可能是任務太難，學生完成不了。因此，處理的辦法最好是把這個任務進行分解。試以執教的四年級《“校園綠化環境調查”研究方案制訂》一課為例加以說明：因為學生對制訂方案已經有了一定的經驗，于是我在引導學生回顧方案制訂的基本方法的基礎上，讓學生通過小組合作自主設計。在巡視指導的過程中，我發現大多數小組設計的方案雖然格式上沒有什么問題，但是在活動內容和小組分工這兩個環節上沒有能夠很好地進行分解。我讓學生停止設計，進而引導學生討論：1.圍繞自己小組研究的內容可以開展哪些活動？哪些活動可能有困難，可以怎么解決？2.結合自己的能力和個人發展意愿你想承擔哪項任務？通過一番激烈的討論，學生不但開闊了視野，發現了原來圍繞主題還可以開展這么多的活動，而且他們也更懂得了怎樣合理分工。在學生深入討論的基礎上，再讓他們討論設計研究方案就順利多了。

如果從獲取的評價信息中判斷大多數信息都是錯誤的，我們就要引導學生通過討論，厘清這些錯誤信息背后的原因，從而將學生引向正確的學習道路。在《“校園綠化環境調查”選題指導》一課的教學中，帶領學生參觀了校園的綠化環境后，我讓學生寫出想要知道的問題。巡視的時候，我發現很多學生提出的問題不適合展開綜合實踐的探究活動。于是，我選擇了以下幾個不適合的問題出示：1.樹為什么要長葉子？2.汾湖區有多少種樹？3.枇杷樹為什么叫枇杷樹？圍繞這幾個問題我讓全班學生展開了討論：這幾個問題提得好不好，能否成為本次研究的主題？經過激烈的討論，學生發現，第一個問題沒有什么研究的價值；第二個問題，研究的范圍太大了，依靠他們的能力解決不了；第三個問題太簡單，不適合作為綜合實踐活動研究的主題。在學生討論的基礎上，我引導學生歸納出了提出問題的幾個標準，即可研究、有價值、有一定的研究空間。有了對以上錯誤信息的分析，學生再對自己先前提出的問題進行了重新審視和調整。

三、開放性評價信息的處理：判斷與解釋

當評價任務屬于開放性問題的時候，我們獲取到的評價信息也會是豐富多彩的，有時甚至還會出現一些“與眾不同”的信息。如果你是一個依賴教案按部就班的教師，對這些另類的信息可能會置之不理，但它其實是一種我們求之不得的教學資源。因為，在這些與大部分學生的想法、做法不一樣的評價信息中，常常包含著特殊的學習過程、思維方式、情感體驗，是值得教師特別重視的，教師要善于判斷和解釋這些“與眾不同”的學習信息，并加以利用。

如，在《我的校服，我做主——校服設計》一課的指導中，我讓各組學生通過合作完成一張“我心目中的校服”設計圖。在動手設計之前，我讓學生說說設計校服的要點。學生提出的要有實用性、要更加美觀等原則，這些都是我事先預設到的。可是，也有學生想的和我不一樣。這不，有一名學生就提出：平時看到的服裝都是有品牌的，所以他也要給自己小組設計的校服創造一個品牌名稱并設計LOGO。他的想法引起了很多同學的共鳴，學生紛紛討論起耐克、李寧、利郎等品牌的LOGO。意想不到的回答打亂了我的教學思路，我迅速作出判斷：按照預設進行學習已經是不可能了，同時這個話題對于我們設計校服也是一個有益的補充。因此我讓學生談談對這些服裝品牌名稱創意的理解。學生的回答出乎我的意料，因為他們發現了每種服裝的設計理念都是和它的品牌有著密切聯系的。例如，“利郎”的服裝設計秉承“簡約而不簡單”的理念；“耐克”代表速度，同時也代表著動感和輕柔……我很驚喜他們有這樣的發現，于是鼓勵各小組在設計校服的時候加入一項內容：為自己設計的校服設計品牌和LOGO。正是有了這樣的生成，學生的設計活動變得更加有意思了。

生成創造了課堂教學別樣的精彩，而生成來自于對那個“與眾不同”的評價信息的處理。

（作者單位：江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學）