基于評價信息反思課堂教學

在兩次執教六年級美術《線描畫中的黑白對比》一課后，我嘗試著由課堂評價信息展開對學習目標、評價任務和教學活動的反思。

一、從評價信息反思學習目標定位的合理性

從學生的說話、表情、作業等評價信息可以判斷學生學得怎樣、學到哪種程度，會反映出“學習目標”的達成情況。我們可以由評價信息來反思教師關于學習目標的定位是否合理。

在《線描畫中的黑白對比》的第一次教學中，我從學生最后的作業信息中發現整體效果不錯，但畫面以“灰”為主，缺少黑白塊面的對比。怎么會出現這樣的問題呢？反思分析，發現這與我關于學習目標的設定緊密相關。原先的目標設計是：1.學生能在教師導引下，通過欣賞初步感知線描畫；2.觀察感知線描畫中“點線面”的多樣呈現，能畫出2—3種不同的表現形式；3.在局部畫面的欣賞與分析中學習“疏密、漸變（大小粗細）”的黑白對比方法，并能在畫面中表現出來；4.學生在創作表現一幅有黑白對比關系的畫后，能指出黑白對比在哪兒。

在這四個目標中，我沒有對“黑白布局”的學習目標進行預設。重新解讀教材，發現課本呈現的范作有關于黑白布局的知識介紹。如《牛仔褲》畫面就以大部分的黑塊面表現牛仔的厚重感；《門神》的臉部是以大塊面留白表現皮膚的細膩。恍然大悟：課本教材有交代，而自己疏漏了，造成本課學習目標定位的差錯。末端學生學習信息中顯示出來的狀況，原來問題出在我對學習目標的設定上。于是，第二次執教時調整了學習目標，將“整體黑白布局”列入學習目標，將目標1設定為：學生通過觀察對比，能說出線描畫的黑白布局合理又美觀的特點。用這樣的目標設計教學、組織課堂，果然學生的作業呈現喜人的變化：大部分學生的畫面具有整體黑白布局美。

這一信息告訴我，通過學習目標的添加、重構，有效彌補了學生作業布局不好、美感不夠的遺憾。從課堂評價信息反思學習目標定位的合理性，讓學習目標真正地成為課堂教學的出發點與歸宿點。

二、從評價信息反思評價任務與學習目標的一致性

學習目標是根本，評價任務是檢測學習目標達成的手段。評價與目標保持一致，會促進目標達成。評價信息能反映評價任務與學習目標的一致性。

《線描畫中的黑白對比》第四板塊的學習目標：至少2/3的學生能說出多樣美、整體美（黑白布局）、局部美（疏密、漸變）。評價任務：學生用點線面畫出一幅有疏密、漸變的線描畫后，能在作業展評時說出畫面的多樣美、整體美（黑白布局）、局部美（疏密、漸變）。初看這一板塊的目標與評價任務一致，但在教學實施中，出現了這樣的信息：由于受時間的限制，絕大部分學生不能展示自己的作業，只有幾個學生上臺展評，很多同學欲說而被迫緘口。面對這樣的信息，我首先反思“學習目標”。綜觀這一板塊在本課中的作用，是成果性評價，是對前面學習內容的總結與梳理，要求絕大部分的學生參與進來。學習目標沒問題，而是學習目標的評價任務出了問題。

仔細揣摩，發現學習目標與評價任務并未完全一致。學習目標是要求至少2/3的學生達到，而在我的評價任務設計中卻沒有體現。評價任務要求“學生能說出畫面的多樣美、整體美、局部美”，具體指“誰”沒有作精致化的考慮，是一兩個，還是三五個，還是大部分的學生？評價任務主體不明確，課堂時間有限，只能有幾個學生草草參與展評。于是，修改評價任務為：至少2/3的學生能用“多樣美、整體美（黑白布局）、局部美（疏密、漸變）”的知識點展開組內自評，并推選出“小組最佳作品”參與全班互評；組內自評，各組員結合教師提供的自評表展開自評自述，讓每一位學生擁有發言的機會；全班互評，由小組代表上臺展示“本組最佳作品”，集中一兩幅細評精評。

第二次教學后，大部分學生能結合評價點對自己的作品作出自評，說出作品的多樣美、整體美和局部美；小組間的互評，各組代表說得慷慨激昂，他們紅撲撲的臉蛋、意猶未盡的神情告訴我，評價任務的修改更好地促進了學習目標的達成。

三、從評價信息反思教學活動組織的精準性

教學活動是學習目標、評價任務的實施，它組織與實施的精準程度決定著學習目標、評價任務的完成質量。當學習目標明確、評價任務合理實現后，就要反思教學活動組織是否精準，是否利于學習目標的達成。

《線描畫中的黑白對比》“說說我的線描畫”展評活動，是本課學習的成果性評價，需要學生在畫面中鞏固運用學習的知識點。在第一次教學中，出現了這樣的學習信息：由于知識點眾多，學生總會遺漏一個兩個，然此時木已成舟，作業已定稿，即使此刻有再好的點子也只得作罷。

針對這一學習信息，我重新審視自己設計的“怎樣評價我們的作品”的評價要點，應該說為學生的學習與評價提供了“導航”，但細細揣摩，發現這個“評價要點”是我在學生評價作品時才提出來的，因此，沒有起到“評價引領學習”的作用。關于“評價要點”的推出滯后了——這樣的信息告訴我：這次教學活動組織得不精準。

在第二次的教學中，我將評價要點前置。布置任務的同時布置評價標準，并在學生作業前展示于黑板上，使其成為板書的一部分，讓學生在評價標準的引領下主動完成評價任務。這一個個評價要點猶如座座燈塔于前方帶路，讓他們不會迷失方向，即使偶爾走岔了，也能及時回來。

有遺憾及時彌補，有錯誤趕緊更正。從學生的作業效果來看，對知識點的運用表現到位，作業畫面具有黑白對比的整體美與局部美，很好地實現了學習目標。

（作者單位：江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學）