學生視角下的課堂評價信息

學生是學習的主體，評價對學習的促進最終要靠學生自己的主體作用才能實現，因此，探索學生視角下的課堂評價信息具有重要意義，它是落實以學生發展為中心的新課程理念的重要途徑，也是實現課堂評價促進學習這一核心功能的重要保障。

一、學生是課堂評價信息的主人

從學生視角出發的課堂評價，就是把評價的主動權交給學生，教師則從課堂評價的裁判員和旁觀者，轉變為學生自我評價、同伴評價的機會創造者，學生自我學習與發展的見證者。學生視角下的課堂評價信息，就是那些學生眼中看到的、和目標達成度相關的學習信息，是學生確定自己在哪里的依據。在學生眼里，有著豐富的課堂評價信息，有來自內部和外部的。

1.內部的課堂評價信息主要是來自自身的學習信息。

學生的個性特征、經驗水平、認知特點等，都是學生自身應該掌握的信息。如：我喜歡用什么樣的方式記憶內容？我已經知道了什么？哪些內容我還不知道？等等。這些信息是需要學生在學習過程中不斷內化，并不斷通過外部表現呈現出來的。

2.外部的課堂評價信息主要是來自教師、同伴的評價。

在課堂上，學生從教師處獲得最直接的評價信息，如：理答、講解的內容，語音、語調、語速等，以及來自教師的評價語。具有鼓勵和改進建議的評價語，可以讓學生快速地獲取到信息并及時改正行為；教師的表情、動作，也是學生可以獲取的直接的評價信息；還有作業的反饋等。學生的學習離不開同伴互助，在倡導合作學習的今天，同伴也是獲取評價信息的重要來源。如：優秀同學的表現，同伴的評價語，同桌合作、小組合作過程中的互動，相互批改作業糾錯，等等。有時同伴給予的評價信息更真實和具體，但也會帶有很強的主觀因素，尤其是低年級學生，容易受教師評價的影響。

在這些內部和外部的評價信息的提示下，學生有了自我評價的依據。學生視角下的課堂評價信息，如同他們手中的GPS定位儀，在學習道路上可以不斷監控自己的學習進程，明確目的地，并準確定位自己，然后朝著正確的路徑繼續走下去，直至到達目的地。

二、學生是課堂評價信息的生產者

要盡可能地讓學生積極主動地生產出豐富的、真實的評價信息，不同階段的、不同水平層次的學生的各種信息，不僅要傳達出“好”與“不好”的信息，更要清楚基于證據的好或不好在什么地方。有了豐富的信息，學生就能有充分的證據去評判目標的達成情況，這樣才能檢測并促進自己的學習，提升“自我教育力”。筆者認為學生在具備以下這些條件的課堂教學中，可以生產出豐富的、有效的、高質量的信息。

1.圍繞合理的評價任務。

課堂評價信息是在落實評價任務的過程中生成的學習的線索，學生圍繞合理的評價任務，才能生產出精準的、聚焦的信息。所謂合理，首先要考慮的是評價任務對目標的指向性，能夠檢測目標達成度的評價任務，才能產生有意義的信息。其次，與自身認知特點、學習情況、實際水平、生活情境等相符的評價任務，學生才能生產出真實的信息。再次，有開放的空間，學生有思考、自主的空間，才能產生豐富的信息。另外，評價任務的多樣性也至關重要，在單一枯燥的任務中學生很難產生豐富的信息，沒有層層遞進的任務設計，學生也很難生成高質量的信息。

2.參與評價活動。

學生是評價過程的主動參與者，只有參與到評價活動中，他們才會以“主人翁”的態度生產評價信息。學生可以通過參與評價標準的制訂，進行自評、同伴互評，提升評價能力。如在班內開展“學習十佳”的評選，通過和學生商量確定評選的標準，然后在自我推薦和同伴互評后完成評選。在這個過程中，學生為了得到教師和同伴的認可，就會書寫端正一些，以期獲得“最佳書寫獎”，改正不足，取得進步，以期獲得“個人進步獎”……當學生從被評價者變為主動評價者時，他們會積極主動地生產信息。

3.獲得有效的反饋。

當生產出的信息得不到有效的反饋時，學生就會失去再生產信息的動力，學習也就會止步不前。只有在有效的反饋之下，他們才會源源不斷地生產出評價信息。其一，在獲得肯定和鼓勵后，學生就會有再生產信息的自信和愿望；其二，能清楚被表揚的具體行為是什么，然后會繼續保持和強化；其三，在提供的改進建議下，明確自己需要生產出哪些信息才能達成目標。如學生的課后作業的反饋，學生不僅需要清楚自己得到的是優秀還是良好，還要明白為什么得到的是良好，而不是優秀，哪些地方是做得好的，哪些地方還需要改進。

三、學生是課堂評價信息的“第一用戶”

學生生產出了信息，就要加以利用，這樣才能推進后續的學習。學生視角下的課堂評價信息就是學生對自我的定位，通過自我定位，學生能夠主導自己的學習，發現學習中存在的問題，并及時改進學習計劃，逐步完成學習目標。筆者認為學生通過回答以下三個問題，可以實現對自我的定位。

1.我要去哪里？

課堂評價要評價的是學生達成學習目標的狀況，所評價的目標就是學生的學習目標。因此，學生頭腦中必須要有清楚、簡明的學習目標。我們強調在學期開始時，學生就應該分享到課程綱要，知道新學期要學習的東西，清楚自己將要去哪里。在教學過程中，也要不斷強化學習目標，要讓學生知道下一步的學習目標是什么，自己將要學會什么，還需要做什么，之前的內容和新學習的內容之間有什么關系，等等。

2.我現在在哪里？

學生要找到在達成學習目標的旅程中所處的位置。學生要明確自己當前的學習水平，知道離目的地還有多遠，這樣才能找出與目標的差距，調整自己的學習策略，推進后續的學習。學生可以通過與優秀學生的比較、教師準確具體的反饋信息等途徑明確自己現在在哪里。

3.我還要做什么？

明確了學習目標，也了解了自己的學習狀態，就能明確這兩者之間的差距，通過教師提供的支持，知道自己還要做什么，才能縮小當前水平與目標之間的差距，才能更快更好地到達預定的目的地。如學生需要解決這些問題：學習中哪些地方需要改進？需要哪些幫助？從哪兒可以獲得幫助？需要利用什么資源？等等。通過解決這些問題，學生可以不斷地縮小與目標間的差距，最終達成學習目標。

我們的課堂評價要立足于學生的學習之上，那就得明確學生是課堂評價信息的主人，是評價的主體，知道學生如何生產、利用評價信息。只有真正關注了學生，才能保障每一個學生的“學習權”，求得每一個學生的健全發展。

（作者單位：江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學）