她，追求樂學(xué)境界

每當(dāng)有學(xué)術(shù)團(tuán)體、教育報(bào)刊等部門有講學(xué)、培訓(xùn)、觀摩課、編審文稿等活動(dòng)，委托我推薦人選，在我的建議名單中往往都少不了劉紅——這位成績卓著、聲譽(yù)遠(yuǎn)揚(yáng)的小語界后起之秀。

認(rèn)識(shí)她的同行都很喜歡她，敬佩她，信服她。說她博學(xué)、睿智，與她交談，聽她講學(xué)，每次，都會(huì)帶給你一種快樂的享受和頓悟的酣暢；說她率真、坦誠，向她求助，請(qǐng)她指導(dǎo)，每次，從她那里，都會(huì)收獲心的溫暖、情的豐盈；說她溫婉細(xì)膩又謙和，嬌小的身軀里蘊(yùn)含著難以估測的正能量，善于溝通且能喚起人們對(duì)學(xué)生、對(duì)語文的熱愛與柔情。

說她的課，總是別具一格、獨(dú)辟蹊徑——設(shè)計(jì)精致靈動(dòng)，言語活潑清新，透出獨(dú)特的魅力，風(fēng)采迷人。

教《北風(fēng)和小魚》，她說，低年級(jí)的小娃娃，可不可以不急于說“我們應(yīng)該怎么做”，不急于說“其實(shí)是怎么回事”，這就是一個(gè)好玩的故事，讓孩子好好地讀讀，好好地寫字。于是，她領(lǐng)著孩子走近“呼呼的”北風(fēng)，想象北風(fēng)“吹一吹”的得意，有滋有味地讀出小魚“就不怕”的勇敢和“捉迷藏”的快樂，感受北風(fēng)“哪里知道”背后的可笑……

教《螳螂捕蟬》，她覺得六年級(jí)學(xué)生對(duì)文章揭示的道理比較容易把握。于是，她就引導(dǎo)學(xué)生在疏通課文、理清思路的基礎(chǔ)上，主動(dòng)思考、質(zhì)疑，點(diǎn)撥他們比較、分析，去發(fā)現(xiàn)文章中最有價(jià)值的問題——“同樣的‘勸’，為什么大臣們失敗了，而少年卻能勸說成功？”“其中的‘巧妙’到底有哪些？”讓學(xué)生在似乎已明白的地方生發(fā)疑惑、感受樂趣。當(dāng)學(xué)生“心憤口悱”時(shí)，她創(chuàng)設(shè)情境，自演書中“少年”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語境，與“少年”對(duì)話，或夸贊、或詰問，與同伴討論，或補(bǔ)充，或爭辯……那一段段恍然大悟后的興奮和精彩表達(dá)，讓課堂熠熠生輝。

她的學(xué)生更是親近她，信賴她，愛她，愛上她的課。

她的課，學(xué)生誰都可以隨時(shí)打出“？”的手勢，向同學(xué)、向老師質(zhì)疑、發(fā)問，態(tài)度謙誠，言辭懇切。

她的課，學(xué)生都能注意傾聽同伴在小組、在全班的發(fā)言，并落落大方地對(duì)同伴說，“我同意——”“我補(bǔ)充——”“我反駁——”“我想追問——”一個(gè)個(gè)放言高論、侃侃而談。

她的課，常常留有許多“同伴閱讀”的自由時(shí)光。閱讀期間，孩子可以自由閱讀，自由走動(dòng)，自由交談……課堂似乎成了圖書館、聊天室，有困惑時(shí)的凝神靜思，有切磋時(shí)的悄聲細(xì)語，有分享成功的竊竊笑聲。

在這樣的課堂中，她喜歡漫步在學(xué)生中間，時(shí)而頷首微笑，時(shí)而摸摸學(xué)生頭，拍拍學(xué)生小手，時(shí)而俯身貼近學(xué)生耳畔說幾句悄悄話。上課時(shí)，學(xué)生興致勃勃地與她在一起，走進(jìn)文本，感受海風(fēng)的猛烈、“蘆笛”聲的悠揚(yáng)，沉浸在“茉莉”的幽香中接受愛的熏陶，欣賞“姥姥剪紙”的神奇，贊嘆“世界多美”，品味母語的魅力；與她相攜，興致勃勃地步入孔子、王維、李白、杜甫、蘇格拉底、高爾基的文苑里，采集瑰寶，汲取智慧。她的課，一課一個(gè)特色，一課課都充溢著“自由”和“快樂”。

眾所周知，興之所至的自由閱讀，超功利的精神漫游，沒有外在壓力的潛思、遐想，最有可能創(chuàng)生獨(dú)到的思想和健全的個(gè)性、人格。可以說，劉紅的課正從根本上把傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)“規(guī)矩與限制”的沉悶課堂，學(xué)生“最怕”“最累”的課堂，變?yōu)椤昂猛妗钡摹ⅰ皢栴}解決”的、“學(xué)生自己”的、生動(dòng)活潑的快樂的語文課堂。它五彩斑斕、生機(jī)勃勃，跳動(dòng)著創(chuàng)新思想，閃耀著智慧靈光，彌漫著自由之花的芬芳。

顯然，劉紅老師在課堂中追求的是一種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的理想境界。為了這一有意義的追求，20多年來，她不懈地實(shí)踐研究，探索前行。

初春時(shí)分，秦淮河畔，在明亮的茶室里，我聽劉紅講她的教學(xué)故事，她在我對(duì)面坐著，典雅、矜持，孩子般烏黑清澈的眼睛撲閃閃地望著我。她身后映著水仙、文竹的碧綠，嫣紅的君子蘭灼灼含笑，暗香浮動(dòng)。

1987年，18歲的劉紅師范畢業(yè)，走進(jìn)蜚聲大江南北的夫子廟小學(xué)。娃娃臉，短秀發(fā)，愛笑好動(dòng)，在同事眼中還是個(gè)大孩子。孩子最懂孩子的心，她要把語文課上成“好玩”的課。課堂上，她為學(xué)生朗讀課文，表演課文，狡猾的狐貍、兇狠的大灰狼、可憐的小山羊，她演得惟妙惟肖。學(xué)生總是興奮地跟著讀、學(xué)著讀。她創(chuàng)編故事講給學(xué)生聽。她的故事，總是講到精彩處戛然而止。于是，每一節(jié)課，學(xué)生都帶著思考，意猶未盡地走出教室，帶著新的想象、新的憧憬，期盼著下一節(jié)課的到來。她的學(xué)生由此越來越喜歡她，喜歡語文課。

1998年，她鮮明地提出必須將教學(xué)中束縛學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的“規(guī)矩和限制”徹底打破，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。

2002年，面對(duì)全市語文同行，她做了《語文課堂，孩子們的世界》專題報(bào)告，進(jìn)一步提出，還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們?cè)谡Z文課上享受自由，研究問題，體驗(yàn)成功。她的“好玩”的語文課，從本質(zhì)上逐步成了真正的“學(xué)生的語文”課。

2004年，課程與教學(xué)研究返魅了，各色旗幟上書寫著經(jīng)典與現(xiàn)代，迎風(fēng)招展、璀璨奪目。劉紅，追尋孔子，在傳承與創(chuàng)新中，尋找著自己語文教育的根。她研讀《論語》《孟子》《中庸》等儒家經(jīng)典，研究孔子的教育思想。經(jīng)過幾年研究探索，她提出了“追求樂學(xué)境界”的語文教學(xué)主張。她說，要把學(xué)生都帶到“樂學(xué)境界”里，讓他們都成為“樂之者”。為此，明天，她將執(zhí)著前行。

我饒有興趣地聽著，從她動(dòng)情的敘述中，我分明感到有一顆火熱的心在跳動(dòng)。這是一顆赤子之心，充溢著對(duì)語文教育、對(duì)兒童本身的關(guān)懷，促使我悉心體悟內(nèi)隱于她精彩故事背后的教學(xué)理念、策略和彰顯出的教育價(jià)值。

劉紅提出的“追求樂學(xué)境界”的語文教學(xué)主張，既立足現(xiàn)實(shí)，著力探尋解決當(dāng)下語文教學(xué)存在問題的路徑，又立意高遠(yuǎn)，追求語文教育的本質(zhì)和終極價(jià)值，追求自然、自由、快樂的體驗(yàn)生命，擁有一份欣賞美、追求美的生命情懷。

教育的核心是兒童。“追求樂學(xué)境界”的語文教學(xué)有著鮮明的兒童立場。為了兒童成長的需要，營造學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂學(xué)境界是其出發(fā)點(diǎn)；認(rèn)同兒童學(xué)習(xí)母語的潛能，尊重兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的權(quán)利，讓兒童真正成為課堂的主人是其核心理念；遵循兒童學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)環(huán)境、行動(dòng)路線、樂學(xué)標(biāo)識(shí)，與兒童貼近，傾聽對(duì)話，著力讓“每一個(gè)”都成為“樂之者”是其基本策略；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注眼前的、自身的、身邊的快樂和幸福并逐步拓展到關(guān)注長遠(yuǎn)的、集體的、人類的快樂和幸福，不斷自我超越、生命煥發(fā)光彩是其理想歸宿。劉紅對(duì)語文教學(xué)“樂學(xué)境界”的追求意味著一種教師的使命感和責(zé)任感，高揚(yáng)著對(duì)人的終極關(guān)懷。

教育需要智慧，教育的智慧大多是經(jīng)過歲月淘洗的古老智慧，存在于經(jīng)典之中。教育兒童必須從文化經(jīng)典中汲取教育智慧，劉紅“追求樂學(xué)境界”的教學(xué)主張，重視“兒童”“學(xué)習(xí)”“課程”“激勵(lì)”和“快樂”的基本理念，“循循善誘”“因材施教”“學(xué)思行結(jié)合”等教學(xué)方法，“切問”“近思”“明辨”“踐行”的學(xué)習(xí)路徑，無不閃耀著孔子教育思想的睿智光輝。

劉紅這一教學(xué)主張又是基于現(xiàn)實(shí)、面向未來的一種應(yīng)對(duì)、探索和創(chuàng)新，具有鮮明的本土特點(diǎn)和時(shí)代印記。她強(qiáng)調(diào)，必須把孔子的教育思想與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，致力于東方和西方、現(xiàn)代與傳統(tǒng)的融通合一，凸顯“本土行動(dòng)、國際視野”。為此，她不僅對(duì)儒家經(jīng)典狠下“虛心涵泳、切己體察”的功夫，又博覽洛克、盧梭、斯賓塞等外國教育大師的論述，學(xué)習(xí)研究，采擷整合，不斷探索真理。

窗外，春雨瀟瀟，槳聲輕輕。遠(yuǎn)處隱隱傳來陣陣春雷聲，那如鳴泉、如飛瀑、如涌浪的音韻令我怦然心動(dòng)：這是來自幾千年前沂水畔、舞雩臺(tái)的情思嗎？它正在時(shí)代的春光里歡快地流淌。道不遠(yuǎn)人，愿我們都能如劉紅老師一樣，在圣賢智慧的潤澤下，追尋“樂學(xué)境界”，提升生命質(zhì)量，書寫光彩流溢的教育人生。

（作者系江蘇省特級(jí)教師、江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程指導(dǎo)專家）