警惕小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的幾種不良傾向

【摘 要】由于有些小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的理解淺顯和表面，對(duì)一些新概念產(chǎn)生了誤讀與曲解，致使課堂教學(xué)中暴露出拔苗助長(zhǎng)的做法、形式主義的現(xiàn)象和急功近利的傾向，在語(yǔ)音教學(xué)、策略滲透、學(xué)生自評(píng)三個(gè)方面存在的問(wèn)題比較突出。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)課堂 語(yǔ)音教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)生自評(píng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）頒布并實(shí)施已一年多，它對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)了指導(dǎo)性和可操作性。廣大小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)聆聽(tīng)專家們的課標(biāo)解讀、觀摩名師們的課堂展示、結(jié)合自己的感悟與理解，努力將《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的理念落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中。然而，由于有些教師對(duì)一些新理念和新概念產(chǎn)生誤讀與曲解，致使課堂教學(xué)中暴露出拔苗助長(zhǎng)的做法、形式主義的現(xiàn)象和急功近利的傾向，所以小學(xué)英語(yǔ)課堂雖然發(fā)生了一些變化，但并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提升。下面，筆者結(jié)合自己對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的觀察，談?wù)勎覀兊乃伎肌?/p>

一、語(yǔ)音教學(xué)拔苗助長(zhǎng)

【案例1】一位教師在執(zhí)教譯林新版《小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Would you like a pie？的Story Time板塊時(shí)，待學(xué)生理解故事文本后，讓學(xué)生模仿錄音跟讀對(duì)話。此時(shí)，教師布置了一個(gè)任務(wù)：仔細(xì)聽(tīng)錄音，根據(jù)你所聽(tīng)對(duì)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)嘗試標(biāo)注記號(hào)，用·表示重讀，用↗表示升調(diào)，用↘表示降調(diào)，用∕表示停頓。接著，教師播放錄音，學(xué)生開(kāi)始標(biāo)注記號(hào)。筆者觀察到大部分學(xué)生要么胡亂標(biāo)號(hào)，要么干脆不標(biāo)。錄音播完后，學(xué)生面面相覷，一臉茫然。

課程標(biāo)準(zhǔn)在“二級(jí)語(yǔ)音分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出：句子含有重讀、連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等具體語(yǔ)音內(nèi)容；語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)由強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音知識(shí)轉(zhuǎn)為語(yǔ)音能力。于是，課標(biāo)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的新要求受到廣大教師的高度重視，這些教師設(shè)法在教學(xué)中具體地體現(xiàn)這一要求。然而，在學(xué)生毫無(wú)英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)的起始階段，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該怎么做呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)主要通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行。教師應(yīng)提供大量的聽(tīng)音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

案例1中的這位教師十分重視語(yǔ)音教學(xué)，希望通過(guò)讓學(xué)生標(biāo)注記號(hào)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)音能力，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，首先，三年級(jí)學(xué)生正處于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的感性認(rèn)識(shí)階段，通過(guò)標(biāo)注記號(hào)來(lái)教學(xué)語(yǔ)音，背離了三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言基礎(chǔ)，這種過(guò)度拔高語(yǔ)音教學(xué)要求的做法，勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)音能力的培養(yǎng)成為一句空話。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性的特點(diǎn)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)更是如此，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音，在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，需要大量的聽(tīng)音和反復(fù)的模仿，而不可能僅僅依靠標(biāo)注幾個(gè)簡(jiǎn)單的記號(hào)就能掌握并提高語(yǔ)音能力。這種急于求成的語(yǔ)音教學(xué)，只會(huì)拔苗助長(zhǎng)，欲速則不達(dá)。

二、學(xué)習(xí)策略堆砌泛濫

【案例2】一位教師在執(zhí)教譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit 8 A camping trip的A板塊對(duì)話語(yǔ)篇時(shí)，首先讓學(xué)生圍繞身邊物品自由交流，用5分鐘進(jìn)行了主要句型“What do you have？I have ...What does he/she have？He/She has ...”的鋪墊教學(xué)。接著，讓學(xué)生在閱讀前先觀察對(duì)話插圖，預(yù)測(cè)大意，然后讓學(xué)生初讀文本驗(yàn)證預(yù)測(cè)，再通過(guò)默讀、尋讀、跳讀、細(xì)讀等一系列閱讀活動(dòng)來(lái)獲取相關(guān)信息，最后通過(guò)朗讀、復(fù)述來(lái)鞏固對(duì)話學(xué)習(xí)。整節(jié)課，教師利用多媒體課件呈現(xiàn)了8條Learning tips。例如，“Learning tip 1：在課堂中，我們應(yīng)集中注意力，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)大膽地進(jìn)行表達(dá)和交流。”“Learning tip 2：閱讀前，我們可以根據(jù)課文的圖片預(yù)測(cè)課文的大致內(nèi)容。”“Learning tip 3：當(dāng)我們想讀懂對(duì)話獲取信息時(shí)，一般應(yīng)采用默讀的方法。”……學(xué)生的思維被這些眼花繚亂的小貼士“狂轟濫炸”，他們?cè)诮舆B不斷的學(xué)習(xí)策略的牽引下，忙于應(yīng)付，應(yīng)接不暇，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。

課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中明確指出：“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上……有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)的效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略確實(shí)是英語(yǔ)課程的重要目標(biāo)之一。

案例2中的這位教師在教學(xué)中能結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，期望培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因而她并不是缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，而是沒(méi)有明確的策略訓(xùn)練目標(biāo)，不顧及學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。她幾乎把所有的閱讀策略在一節(jié)課上和盤托出，結(jié)果策略太多就等于沒(méi)有策略，學(xué)習(xí)策略的堆砌泛濫只會(huì)加重學(xué)生的認(rèn)知和思維負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)參與，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

由于學(xué)習(xí)策略的形成不是一蹴而就的，因此，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，圍繞具體的策略目標(biāo)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行分階段的重點(diǎn)訓(xùn)練。比如，關(guān)于閱讀策略的滲透，教師可以在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生重點(diǎn)掌握1-2項(xiàng)閱讀技能，而且可以作為一個(gè)階段（一星期、半個(gè)月等）的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目循環(huán)運(yùn)用，避免集中灌輸，避免每節(jié)課都千篇一律、面面俱到（費(fèi)玉華，2012）。要讓學(xué)生覺(jué)得每節(jié)課上的學(xué)習(xí)策略的滲透和訓(xùn)練，既出其不意，又在情理之中，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂有著強(qiáng)烈的期待感。

三、學(xué)生自評(píng)形同虛設(shè)

【案例3】一位教師在執(zhí)教譯林新版《小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours的最后一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師利用PPT呈現(xiàn)卡通人物Superkid，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，想要成為小小超人的話，就要努力多得星哦，加油吧！”同時(shí)呈現(xiàn)了如下課堂自評(píng)表。

接下來(lái)，教師每完成一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)表格中的評(píng)價(jià)語(yǔ)稍作解釋，就讓學(xué)生對(duì)照各自的課堂自評(píng)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，自己卻袖手旁觀。不知是因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)還是怕丟面子，下課前，筆者觀察到幾乎所有的學(xué)生在自評(píng)表中的每項(xiàng)都得了3顆星，最終個(gè)個(gè)成為了Superkid。此時(shí)，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)下齊聲說(shuō)出了：“I can be a Superkid. I can do it.”此時(shí)，課堂氣氛貌似掀起了高潮，師生臉上似乎露出了滿意的笑容。事實(shí)上，學(xué)生在這樣的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)中只是簡(jiǎn)單地打幾個(gè)“√”，并沒(méi)有得到真正的發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”中提倡學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，提出在課堂形成性評(píng)價(jià)中要結(jié)合學(xué)生“個(gè)人自評(píng)”“學(xué)生互評(píng)”等評(píng)價(jià)方式。因而目前，許多小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)程度，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。但在實(shí)施過(guò)程中，由于教師高估了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，缺少示范和指導(dǎo)，致使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)形同虛設(shè)。

案例3中的這位教師在課堂中設(shè)計(jì)和實(shí)施了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，很好地體現(xiàn)了新的課程評(píng)價(jià)理念。但由于三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)能力，所以，當(dāng)這位教師把重視學(xué)生的主體地位理解成完全讓位于學(xué)生后，就沒(méi)有擔(dān)當(dāng)起幫助和指導(dǎo)的責(zé)任。至于學(xué)生是否真的掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容恐怕連這位教師也不得而知。

筆者認(rèn)為，為了讓學(xué)生的自我評(píng)價(jià)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師首先要讓學(xué)生了解自我評(píng)價(jià)的概念和作用，增強(qiáng)其自我評(píng)價(jià)的意識(shí)；其次要幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自覺(jué)進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，必要時(shí)提供適當(dāng)?shù)臋z測(cè)手段，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地判斷自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，從而避免由于自我評(píng)價(jià)形式化和“走過(guò)場(chǎng)”，使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)徒有其表（俞紅珍，2012）。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]費(fèi)玉華.《牛津小學(xué)英語(yǔ)》語(yǔ)篇教學(xué)中的常見(jiàn)誤區(qū)和對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2012（11）.

[3]馮勝男.芻議小學(xué)英語(yǔ)課堂中情感教育的誤區(qū)和對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2012（10）.

[4]俞紅珍.譯林版《牛津高中英語(yǔ)》Self-assessment板塊分析與思考[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（12）.

（作者單位：江蘇省宜興市新芳小學(xué)）