小學高年級復述課文教學例談

【摘 要】復述課文是語文教學的一項重要內容，《義務教育語文課程標準（2011年版）》對此提出了明確的要求，應當予以高度的重視。遵循課標，緊扣教材，精心設計和選擇復述課文的教學策略，通過靈活多樣的語言實踐活動，提高學生的語言文字運用能力。將復述課文教學落到實處，使其成為語文課堂應有的存在。

【關鍵詞】復述方法 情境創設 有效教學

對于學生來說，復述課文是一項綜合性的語言文字運用能力。它一般是指學生在理解文章內容的基礎上，能夠依據行文順序，清晰而連貫地敘述課文中人物、事件、情節等內容。復述課文不但能增強學生的語言表達能力，而且能促進學生邏輯思維品質的發展。然而，現在的語文課堂上，復述課文似被遺忘，這是語文教學的一種缺憾。

在蘇教版五年級上冊語文教材中，《陶校長的演講》《嫦娥奔月》《天火之謎》《林沖棒打洪教頭》文后練習里均提出了復述的要求。如何開展復述教學呢？結合這四篇文章，針對復述教學略作探討。

一、《陶校長的演講》——悟文章結構，尋語言規律，巧借“演講”習得復述

這是一篇演講稿，通過學習，學生在理解文意的基礎上，因勢利導，激發學生當一回“陶校長”，站上講臺做一番“演講”。

1.探結構，尋規律。

全文“總—分—總”的結構，脈絡清晰，層次分明。文中“每天四問”，每問獨立成段，表達方式相似。作為一篇演講稿，無論是謀篇布局，還是內容表達，都極具代表性，可見編者選文匠心獨運。

如何啟發學生悟得行文結構，尋出語言規律，是復述本課的關鍵所在。教學中可充分發揮“板書”這一傳統教學形式的功能，引導學生學畫“示意圖”，逐步理清全文結構，摸清“每問”的表達規律。然后組織學生按圖索驥，依圖述文。

2.開“演講”，擬情境。

“情境是能力的緣起和孵化器。”學生習得復述方法后，要內化為復述能力，還要在情境中進一步開展語言實踐。學校每周舉行的國旗下演講就是一個很好的情境平臺。課堂上趁熱打鐵，開展“每天四問”國旗下演講推選活動，引導學生以演講的方式重新演繹復述，最后產生優勝選手，當一回“陶校長”，站上旗臺向全校師生講一講“每天四問”。在這樣的情境中，將課文復述和校園生活有機結合，能力訓練才是鮮活的。

二、《嫦娥奔月》——覓留白片段，品語言細節，巧設“故事會”習得復述

不同的文章，復述的重點亦不同。《嫦娥奔月》就可以捕捉留白片段，抓住人物對話、動作、心理等語言細節進行復述，啟發學生揣摩、聯想……體會文字的韻味。

【片段回放】

師：我們在復述過程中，如果再加上一些自己獨特的感受和想象，肯定會更加精彩。比如課文第5小節中，嫦娥是怎樣和逢蒙巧妙周旋的呢？

（根據提示進一步復述：晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地沖進后羿家里，說：_______ 。嫦娥心想：____________ 。

于是，她急中生智，說： 。逢蒙卻怎么也不信，便翻箱倒柜，四處搜尋。）

生：晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地沖進后羿家里，說：“快把仙藥拿出來！”嫦娥心想：這么壞的人，仙藥給他拿走，那還得了！老百姓定會遭殃的啊！于是，嫦娥急中生智，說：“啊呀，真不好意思，我哪有什么仙藥呀，你要不信，就自己找吧！”逢蒙卻怎么也不信，便翻箱倒柜，四處搜尋。

師：你們認為她復述得怎樣？

生1：她展開了想象，加上了人物的對話和心理活動，內容更具體、更生動。

生2：我覺得把“拿”換成“交”更好，這樣才能體現逢蒙惡狠狠的樣子。

師：聽得很仔細，講得有道理。

生3：我也有不同意見。“就自己找吧！”這句話與后面的表述有沖突。

師：那么你認為可以怎么修改呢？

生3：嫦娥急中生智，說：“今天早晨后羿外出有事，仙藥可能給他帶走了啊！”逢蒙卻怎么也不信，便翻箱倒柜，四處搜尋。

師：大家覺得怎么樣？

生：這樣好多了，前后就更加合乎情理了。

師：真棒！接下來，我們一起來講講這個有趣的故事，進入“嫦娥智斗逢蒙”故事會。

1.抓留白，品語言。

“不著一字，形神俱備”，文章留白帶給讀者的是一次奇妙的想象之旅。巧妙地運用留白，啟迪學生想象“智斗”情景，將個人情感融入文本意境，情理交融，感悟人物的善惡本性。在創造性的復述中豐富語言，錘煉語言，提升學生的語言表達能力。

2.講“故事”，設平臺。

孩子的生活離不開故事。本文是一篇家喻戶曉的神話傳說，“故事性”很強。將復述轉化為講故事，既豐富了教學形式，又創設了復述情境，學生易于接受，喜于參加，樂于表達。如此復述，學生的表情是豐富的，語言是靈動的，心情是愉悅的。

三、《天火之謎》——抓重點段落，理內容層次，巧用“連環畫”習得復述

蘇教版語文教材中很多文章配備了隨文插圖，《天火之謎》就有一幅精美的插圖，畫面栩栩如生，形象地展現了富蘭克林的“風箏實驗”。若能合理運用，插圖也是復述教學中不可多得的教學資源。

1.抓重點，理層次。

課文第4小節是復述的關鍵內容，篇幅較長，若缺“線索”，就會影響復述效果。教學中通過“劃—擬—說”三個環節，引導學生理清層次，提煉內容，增強復述的連貫性和完整性。“劃”：按照“風箏實驗”的經過，用“||”劃出段落層次。“擬”：依據文章內容，為每個場面擬定一個標題。“說”：按照“風雨雷電”“父子實驗”“喜獲雷電”的順序，復述本段內容。

2.看“連環畫”，搭講壇。

為了配合學生復述，參照“風雨雷電”“父子實驗”“喜獲雷電”的段落層次，以插圖為藍本，將其設計成“連環畫”，將“文”轉“畫”，為學生提供“畫境”。再組織學生開展“連環畫”講述活動，變“畫”為“言”，讓學生呈現“語境”。

為什么要這樣設計呢？“連環畫”一幅一幅順序展現，前后經過一目了然，為學生提供了復述“框架”。它直觀形象，易于激發學生的復述興趣，便于學生展開情景想象，利于學生體會富蘭克林不畏強權、勇于實驗、敢于揭示真相的科學精神。

四、《林沖棒打洪教頭》——賞故事情節，品人物語言，巧取“表演”習得復述

人物鮮明、情節生動、故事性強的文章，還可以結合表演開展復述教學。學完《林沖棒打洪教頭》一文后，學生四人一組，自由組合，自選角色，如林沖、洪教頭等，創設一種寬松的復述氛圍。表演時引導學生把握住人物特點，注意動作、語言、神態……讓學生也當一回“說書人”，上臺一拍驚堂木：“話說，林沖發配滄州，來到柴大官人家中……”

孩子天生就是表演家。通過表演復述課文，既滿足了學生的表演欲望，又進一步拓展了復述課文的教學方式，說一說、演一演、玩一玩，學生喜不自勝，小舞臺上常有大發揮。

結合上述四篇課例，針對復述課文教學，還需作進一步的系統性反思。

1.依據課標，領會要求。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，對“復述”作了如下闡述：第一學段：“聽故事看音像作品，能復述大意和精彩情節。”第二學段：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。”第三學段：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”可見，復述課文不是可有可無而是非常重要的，理應成為語文教學中不可或缺的部分。

2.緊扣教材，把握特點。

蘇教版語文教材選文品位高，是我們實施語文課程的核心教學資源。案例中的《陶校長的演講》《嫦娥奔月》《天火之謎》和《林沖棒打洪教頭》，題材、體裁廣泛，風格多樣。復述教學中，要把握每篇課文的特點：《陶校長的演講》抓結構規律，《嫦娥奔月》抓語言細節，《天火之謎》抓語段層次，《林沖棒打洪教頭》抓人物形象。緊扣教材，把握文本，復述教學才能有的放矢，取得明顯的效果。

3.巧設情境，激發興趣。

教學情境是課堂教學的基本因素。離開情境，復述教學就失去“生機”。上述案例分別依據學情，為學生創造復述情境。“每天四問——國旗下演講”“嫦娥智斗逢蒙——故事會”“風箏實驗——講述連環畫”“林沖棒打洪教頭——角色表演”。創設一個好的復述情境，不但能增添復述情趣，而且有利于學生復述能力的內化。

4.滲透方法，落實指導。

復述課文需要記憶，但不等同于背誦，要講究方法。一要引導學生理清文章順序，找出課文線索后開展復述；二要引導學生合理取舍，抓住重點內容，實現長文精講；三要引導學生扣住課文細節之處、精彩之處，啟發學生或想象、或改組、或變換、或拓展……進行創造性復述。習得方法，掌握要領，學生就能從“學會”走向“會學”。

5.注重評價，體現多元。

復述過程中，評價的主體是多元的，評價的方式是多樣的。尤其要多用肯定性、激勵性語言，幫助學生樹立復述信心，調動主觀能動性，引導學生學會傾聽、學會欣賞、學會贊美，也要及時糾正錯誤，提高學生邏輯思維和斟詞酌句的能力。

（作者單位：江蘇省金壇市金城鎮中心小學）