教無定法 貴在得法

再來看姜向陽、胡海濤兩位名師的課堂。

1.工欲善其事，先必利其器。

為了讓學生能在短短的40分鐘內感受、跨越人類幾百年、幾千年的科學探索歷程，姜向陽老師不僅投低年級學生喜歡聽故事之好，在情境中巧妙引出“空氣有重量嗎”這一科學問題，而且為學生提供了可以解決問題的先進工具——電子天平秤。工欲善其事，必先利其器。有了電子天平秤，學生就很容易采集到空氣重量的數據，有了準確可靠的數據，就能在短時間內獲得“證據”，解決問題，得出科學結論，經歷有意義的科學探究過程。

著名科學史家薩頓曾說：“在科學領域，方法至為重要。一部科學史，在很大程度上就是一部方法史或工具史，這些工具——無論有形或無形——由一系列人物創造出來，以解決他們遇到的某些問題。每種工具和方法都是人類智慧的結晶。”我們的科學課如想“真刀實槍”地“搞科學”的活動，就要盡最大可能選擇“先進工具”。這樣的課堂研究就會起到事半功倍之效。俄國生理學家巴甫洛夫也說過：“科學是隨著研究方法所獲得的成就而前進的。研究方法每前進一步，我們就提高一步。”在引領、指導學生“搞科學”的活動中同樣如此。胡海濤老師在指導學生進行“帆船競賽”中，摸清學生需要之脈，適時按需提供了“船、帆、舵”等工具，并使學生逐漸明確了“風力、風向、夾角”等科學概念，從而保障了學生在課堂里有序展開、有效經歷科學探究。

2.水到渠成地“引”，雪中送炭地“導”。

課堂教學中學生是主體，但始終離不開教師的引導。必要的“知識”“方法”非靠教師講解、傳授不可。例如，電子天平秤的使用。姜老師將使用要領一講，學生立即明白，試一兩次便掌握操作要領，像這樣的教學，就沒必要讓學生無謂地瞎探索而浪費寶貴的時間。同樣胡老師組織學生進行“帆船競賽”，講解“風向”“風力”“舵的使用”“夾角”“航向”等科學術語概念，用“給”的方式何嘗不可，只要講究“時機”。胡老師組織學生“帆船競賽”，開始并沒有對學生的帆安在船頭、船中還是船尾作引領，而是給足學生獨立進行科學實踐活動的時間，鼓勵學生自己探索，而當學生對“航向不穩定”這一“問題”由于經驗不夠束手無策時，胡老師才“雪中送炭”“提供一個東西，用它來當舵”，幫助學生解決了控制航向穩定的問題，使“競賽”正常展開，保證了“風與帆”的探究活動的真正深入。這樣，學生才有可能自己弄明白“風與帆”的關系，真正認識“風力”這一概念。

當學生的實踐活動按設計正常展開時，我們老師還要不失時機地捕捉有利于得出結論的現象，組織學生討論。如姜老師指導學生“先稱出球的重量，然后往球里面打10筒空氣再稱出球的重量”后，即提出“球的重量是增大還是減少”的問題，組織學生討論，當學生先后都答出“增大”時，對問題先定性——“空氣有重量”，再組織學生展示測量到的精確數據：開始是289.9克，第一次打氣后是292.2克，第二次打氣后是293.5克。然后再從逆向思維的角度，用“放氣”減少的數據再一次證明“空氣有重量”。此刻，“水到渠成”，學生才對“空氣有重量”深信不疑。

3.課雖完，但意未盡。

科學研究無窮盡，一個問題解決了，又一個新問題產生了。實踐—認識—再實踐—再認識……感性認識上升為理性認識，理性認識再回到實踐中去檢驗……循環往復不已。這是真正的科學探究、人類的認識發展之路。我們的科學課同樣如此。姜向陽老師通過提供電子天平秤，讓學生自己在實踐中獲取了實實在在的數據，在他們對“空氣有重量”深信無疑時，又巧妙設計了一個環節：讓學生給塑料袋充氣，如繼續再打10筒氣，重量應該是多少？結果出乎大家意料，新的問題又產生了，探究由此又開始了。再看胡海濤老師的課，同樣當大家經歷了“帆與風”的探究經歷、獲得成功的喜悅之時，也適時引出“風”是怎么來的，那電動風機的結構又是怎樣的……一個又一個“新問題”吸引學生前行，達到了“課雖完但意未盡”的境界。

教無定法，貴在得法。每一堂課都應因人、因勢制宜。教學方法的選擇應體現啟發的要求，自始至終注重調動學生的主動性和參與的積極性。注意多種教學因素的優化組合，使學生始終處于主動積極的狀態，以取得最佳的教學效果。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區中小學生綜合實踐學校）